在“做”中学，在“用”中成

——聚焦英语学习活动观的同课异构观课心得

宜兴市东氿中学 房珂

近日，我有幸参加了无锡市组织的初中英语优质课观摩活动，聆听了多位优秀教师对译林版新教材八年级上册第三单元《To be a good learner》中Integration A-C与Integration D两个课题的“同课异构”教学。同一课题，不同的教学设计思路碰撞出绚烂的火花，让我受益匪浅。在众多新课标理念中，我选择以 “英语学习活动观” 为理论透镜，来审视和反思这次观摩的收获。

一、 理论聚焦：何为英语学习活动观？

新课标提出的英语学习活动观强调，课程应围绕主题，引导学生在理解性、应用性和探究性等一系列相互关联、循环递进的活动中，学习语言知识、发展语言技能、汲取文化内涵、提升思维品质和价值判断能力。其核心是“在活动中学习，在学习中活动”，实现语言、文化与思维的融合发展。

本次观摩的两个课题——《8A U3 Integration A-C》（侧重于学习方法的综合与输出）和《8A U3 Integration D》（一个完整的项目或拓展任务），正是实践英语学习活动观的绝佳载体。

二、 课堂观察：活动观在“同课异构”中的多维呈现

在同课异构的框架下，不同老师对同一课题进行了独具匠心的“活动化”处理，生动诠释了活动观的三个层次。

1. 学习理解类活动：情境创设，搭建“脚手架”

所有老师都注重通过情境导入，激活学生已有的知识图式。在处理Integration A-C时，一位老师通过播放一段学生日常学习中遇到困境的短视频（如记不住单词、发音不标准），迅速将学生带入“如何成为优秀学习者”的主题。随后，她引导学生进行“头脑风暴”，梳理教材中及他们自己已知的学习方法。这个“输入-梳理”的过程，正是学习理解类活动的典型体现，为学生后续的语言输出搭建了坚实的“脚手架”。

另一位老师在处理同一部分时，则采用了“学习问题诊断卡”的形式，让学生匿名写下自己的学习烦恼，然后随机抽取并进行小组讨论。这种更具互动性和真实性的情境，让学生从“要我学”变成了“我要学”，激发了内在的学习动机。

2. 应用实践类活动：内化语言，从“输入”到“输出”

这是本次观课中我最受启发的环节。老师们设计了丰富多样的活动，引导学生将输入的语言知识和技能转化为初步的输出能力。

Integration A-C的案例：一位老师设计了“Peer Advice Corner”（同学建议角）的活动。学生需要运用本单元所学的句型（如Why don't you...? / It's a good idea to... / How about...?）为同伴的“学习问题诊断卡”提供具体建议。这不仅是简单的句型操练，更是在真实语境中进行有意义的沟通，实现了语言的内化与运用。

Integration D的案例：这是活动观展现得最为淋漓尽致的部分。有老师将其设计为一个优秀学习者项目。任务包括：小组选择一个具体的学习难题（如“如何高效记忆英语单词”），研究并提出解决方案，最后制作成一个简单的“学习策略海报”或进行小组展示。在这个过程中，学生需要描述问题（理解）、分析原因（分析）、应用学习方法（应用）、并创造出最终产品（创造），完整地经历了应用实践和部分迁移创新的过程。

三、 反思与收获：对我的教学启示

从“教教材”到“用教材教”：这些优质课告诉我，教材只是一个范本和素材。教师应像一位设计师，基于教材的主题和内容，精心设计出一系列环环相扣、循序渐进的学习活动，让课堂成为一个充满探索和挑战的“学习场”。

活动的“魂”在于思维层级：单纯的热闹不是好活动。活动的设计必须蕴含思维含量的递进。从记忆、理解，到应用、分析，再到评价和创造，教师应有意识地在不同课型、不同环节中，嵌入不同层级的思维任务，推动学生认知水平的发展。

评价应嵌入活动之中：在这些课堂上，老师的评价是及时、多样且贯穿始终的。无论是小组展示时的同伴互评，还是老师对项目成果的针对性反馈，都成为了推动学习深化的“催化剂”。这提醒我，要将教学评价有机融入到学习活动中，使其成为活动的自然组成部分。