无锡市初中英语优质课观摩心得

——以“英语学习活动观”解码Integration板块教学

宜兴市东氿中学 潘嘉琦

10月13日无锡市初中英语优质课观摩活动聚焦译林版新教材八上Unit 3 Integration A-C部分，其中第一节以“Learn from a language master and peers”为主题的课例给我留下深刻印象。该课围绕语言学习策略展开，通过“语言大师赵元任”与“学生Lily”的经验对比，构建了层次分明的学习活动链，为“英语学习活动观”在Integration板块的落地提供了生动范例。

一、学习理解类活动：以语篇为依托，搭建认知框架

课堂以“Who is Zhao Yuanren?”导入，教师通过图片环游和问题链（如“How many languages could he speak?”）激活学生背景知识，引导学生阅读文本提取核心信息——赵元任的语言天赋、学习方法（沉浸语言环境、记录实用句子、注重句子学习）。随后，教师呈现Lily的学习经验（日常用英语、记笔记、找语言伙伴），设计信息提取任务（如判断正误、填空），帮助学生梳理语篇结构。

亮点：教师通过“大师-同伴”双语篇对比，自然渗透“语言学习需主动建构”的主题意义，避免了枯燥的知识讲授。不足：部分学生对“句子学习优于单个单词”的理念理解浮于表面，建议增加实例分析，深化认知。

二、应用实践类活动：以情境为支架，促进语言内化

教师设计了“Compare Zhao’s and Lily’s ways”小组活动，学生需根据表格提示归纳两人方法的异同（如赵元任“与当地人交流”对应Lily“找语言伙伴”）。随后，学生以“Which way do you prefer?”为题展开pair work，用目标语言表达观点并说明理由。

亮点：活动紧扣“学习理解-应用实践”的递进逻辑，通过表格支架降低任务难度，小组讨论中学生能准确运用“spend time on...”“in my opinion”等句型，体现了语言的自动化运用。改进空间：部分小组讨论流于形式，建议增加“观点记录卡”，要求每组记录3个不同观点，确保深度互动。

三、迁移创新类活动：以项目为驱动，实现思维进阶

课堂最后环节要求学生制定个性化“English Learning Plan”，结合赵元任与Lily的方法设计具体行动（如“每天用英语与同伴对话10分钟”“每周看一部英文电影”）。教师提供评价量表（含“目标明确性”“方法可行性”“文化元素融入度”等维度），学生互评后展示优化方案。

创新点：该活动突破教材限制，将语言学习与真实生活连接，部分学生提出“用英语介绍无锡方言”“制作中英文化对比手册”等创意，体现了“用英语做事”的高阶思维。反思：文化意识的挖掘可更深入，如补充赵元任研究方言的背景，引导学生思考“语言多样性与文化保护”的关系，提升活动的育人价值。

四、教学评一体化的隐性渗透与显性优化

观摩课中，教师通过“即时反馈贴纸”等实现过程性评价，但评价标准多聚焦语言准确性，对思维创新维度的关注不足。建议增加“思维导图设计奖”“文化关联创意奖”等多元评价指标，真正发挥评价对学习的导向作用。

五、个人教学困惑与实践方向

Integration板块内容庞杂，如何平衡活动深度与进度？解决思路：借鉴本课“双语篇对比”设计，将A部分（阅读）与B部分（听力）整合为“语言学习策略探究”主题单元，通过大任务统领子活动，避免碎片化教学。

在后续教学中增加“文化意识显性化”环节，如结合赵元任案例开展“中国语言学家对世界的贡献”微项目，培养学生跨文化视角。

六、结语

本节课以“英语学习活动观”为纲，通过“理解大师方法-分析同伴经验-制定个人计划”的活动链，实现了语言、思维与文化的融合发展。它启示我们：Integration板块的教学不应止于语言知识的操练，更应以主题为纽带，引导学生在实践中构建属于自己的“语言学习认知体系”。未来，我将尝试在课堂中融入更多真实情境任务，让英语学习从“知识获得”走向“智慧生长”。