观看周丽萍校长公开课的感悟

元旦在家观看了江苏省教科院举办的“如何上好一节课”的活动，并有幸观看了东氿中学周校长的一节课Lisa’s Chinese New Year，印象颇深，受益匪浅。

从英语学习活动观的角度来解读整节课，我们可以清晰地看到周校如何通过精心设计学习理解、应用实践、迁移创新这三类相互关联并层层递进的活动，引导学生在主题意义探究中学习语言知识和文化知识，发展思维品质，提升学习能力。

英语学习活动观强调学生应首先在主题语境下通过感知与注意活动，建立文本与已有经验的关联，从而获取和梳理文本信息，形成结构化知识。

课堂一开始，周校便以问题“What do you often do during the festival?”激活学生关于春节的经验，紧接着以“Follow Lisa to experience her Chinese New Year” 这一任务引导学生带着目的进入到文本阅读。学生通过略读提取出 “in the morning”, “at noon”, “after lunch”, “in the evening” 等时间相关短语，并以此为线索将一系列事件按时间顺序排列。这一过程不仅帮助学生理解了叙事性文本的时间脉络，更是搭建了文本的信息框架，为后续课堂的深入探究打下了基础。

在形成对文本内容的整体认知和结构化理解后，英语学习活动观倡导开展描述与阐释、分析与判断等应用实践类活动来内化学生们的语言知识和文化知识。

周校在“Three experiences” 任务中要求学生对Lisa的经历进行概括、分类和阐述。这些教学环节推动了学生的思维从信息罗列走向了意义归类。周校在教学中还适时补充了历史背景知识，引导学生理解中国春节相关传统的演变与传承。

英语学习活动观的最高层次是迁移创新类活动，教师要鼓励学生在新情境和新任务中运用所学知识解决实际问题，表达个人观点并进行创造性表达。

本节课中，周校先是设计了“Make a mini dialogue”这一活动进行了初步的迁移创造，要求学生运用本课所学的语言表达和文化信息进行口头对话创作。接着又设置了“What is the difference between Chinese New Year and New Year in foreign countries?” 和 “Why does Chinese New Year attract so many people in foreign countries?”两大任务让学生进行思考，引导学生从文化普适性和独特性的角度进行了归纳和综合，思考中国传统文化在国际语境下的吸引力与传播力。

课堂的最后，周校设置了一个开放性任务“The Spring Festival in my eyes”为学生提供了个性化的创造空间。学生需要结合课堂所学和自身经历用英语描述并阐释自己眼中的春节。这个环节也体现了学生从文本的理解者转为文化的输出者。

周校的这节课是英语学习活动观落地课堂的一个生动范例。纵观整节课，周校以英语学习活动观为主旨设计各类教学活动，将语篇转化为环环相扣、步步深化的英语学习活动。从学习理解到应用实践再到迁移创新，学生们的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力在学习过程中得到了不同程度的发展。周校的这节课表明当英语学习活动观真正融入课堂时，英语教学便不再是单纯的语言技能训练，而是成为一门发展学生核心素养的生动课程。