《藤野先生》教学设计

 

一、 教学目标

1. 语言建构与运用

梳理文章叙事线索，把握文章主要内容。

品味文中关键语句（如“无非”“标致”“物以稀为贵”“良心发现”“正人君子”等）的深层含义和反语、讽刺的表达效果。

学习本文选取典型事例，通过外貌、动作、语言描写刻画人物形象的方法。

2. 思维发展与提升

通过梳理“我”与藤野先生交往的典型事例以及“我”的思想变化，理解散文“形散神聚”的特点。

探究双线结构（明线：与藤野先生的交往；暗线：作者的爱国情感与思想变化）的内在联系，提升逻辑思维能力。

理解藤野先生高尚品质对鲁迅的意义，探讨“伟大”一词的深刻内涵。

3. 审美鉴赏与创造

感受藤野先生严谨治学、没有民族偏见的高尚人格美。

体会鲁迅在回忆性散文中蕴含的复杂深沉的情感（感激、怀念、愧疚、愤懑等），理解其情感变化之美。

4. 文化传承与理解

理解藤野先生的人格光辉跨越国界，感受尊师重道的中华传统美德。

结合作品背景，体会鲁迅强烈的爱国主义情怀和民族自尊心，理解其对当时中国现状的深刻反思。

 

二、 教学重难点

重点：

1. 梳理与藤野先生相关的典型事例，概括其人物形象。

2. 品味文中富含感情色彩的语言。

难点：

1. 理解文章的明暗双线结构，以及“伟大”一词的深层含义。

2. 准确把握鲁迅在文中表达的复杂情感（对恩师的感激、对国家的忧思、对麻木看客的愤懑等）。

 

三、 教学方法

朗读法、圈点批注法、小组合作探究法、问题导学法

 

四、 教学课时

2课时

 

第一课时：初识先生，感知形象

 

(一) 情境导入，激发兴趣

提问导入：“在每个人的求学生涯中，总有一位令人难忘的老师。他/她或许以渊博的学识吸引你，或许以高尚的人格感动你。同学们，你们生命中有这样一位老师吗？（学生简短分享）今天，我们将跟随文学巨匠鲁迅的脚步，去认识一位让他感激终生、誉为‘伟大’的日本老师——藤野先生。”

背景简介：简要介绍鲁迅赴日留学的背景（《留别》诗：“我以我血荐轩辕”）以及写作《朝花夕拾》时的心境。

 

(二) 初读感知，梳理事件

 

任务一：速读全文，整体把握

学生快速阅读课文，思考：文章主要写了哪两个地方的事？请用简洁的语言概括。

（明确：东京——仙台——离开仙台后）

 

任务二：聚焦仙台，梳理事例

请学生默读在仙台与藤野先生相处的部分（约第6-23段），以小组合作的形式，找出“我”与藤野先生交往的几件典型事例，并完成表格。

序号 典型事例 藤野先生的形象/品质 鲁迅的感受/反应

 

(三) 合作探究，概括形象

1. 基于表格，小组讨论：从这些事例中，你看到了一个怎样的藤野先生？

   引导学生从“为人”和“为学”两个角度概括。

   明确：

   为人：平等公正、没有民族偏见、关心学生、质朴伟大。

   为学：治学严谨、一丝不苟、求真务实。

2. 聚焦“伟大”：鲁迅为什么称一位普通的医学教授为“伟大”？

   引导学生结合时代背景（日本当时蔑视中国的社会风气）来理解。在当时的环境下，藤野先生能毫无民族偏见地关心一个“弱国”的学生，这种人格是超越国界的，因而显得尤为“伟大”。

 

(四) 课时小结

总结本课内容：我们通过梳理典型事例，认识了一位治学严谨、没有民族偏见的藤野先生，并初步理解了鲁迅称其“伟大”的原因。

 

第二课时：品味语言，探究情感

(一) 温故知新，引入深究

回顾上节课内容：藤野先生是一个怎样的人？他的“伟大”体现在何处？

过渡：这篇散文不仅写人，更在叙事中饱含了作者复杂的情感。这节课我们将深入字里行间，品味语言，探究情感。

 

(二) 品味语言，体会情感

任务一：品读讽刺之语

出示句子，引导学生品味其反语和讽刺效果。

  “东京也无非是这样。”（“无非”表达了怎样的失望？）

  “实在标致极了。”（“标致”有何深意？表达了什么情感？）

  “爱国青年”“正人君子”（为什么加引号？有何讽刺意味？）

 

任务二：品读深情之语

 出示句子，体会其中蕴含的深情。

“但不知怎地，我总还时时记起他……”

“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。”

 文章最后一段。（“良心发现”“增加勇气”“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”如何理解？）

 

(三) 探究双线，把握主旨

 

1. 问题驱动：文章除了写藤野先生，还写了许多其他内容，如清国留学生的丑态、仙台受优待的缘由、匿名信事件、看电影事件等。这些内容是否多余？为什么？

2. 小组探究：梳理文章的线索。

   明线：作者与藤野先生的交往（相识—相处—离别—怀念）。

   暗线：作者爱国主义思想感情的变化（弃医从文的思想历程）。

   讨论：两条线索如何交织在一起？藤野先生对鲁迅的“伟大”意义何在？

   明确：匿名信事件和看电影事件，是鲁迅思想转变的关键，也正是在这些体现民族屈辱的事件背景下，藤野先生公正无私的关爱显得更加珍贵。藤野先生的精神激励着鲁迅，使他即使在战斗中也充满勇气。因此，写藤野先生，也是在写自己的爱国情怀和成长历程。

 

(四) 拓展延伸，升华主题

讨论：为什么鲁迅在晚年时，会如此深情地怀念一位二十多年前的异国老师？藤野先生之于鲁迅，仅仅是学术上的老师吗？

总结：藤野先生不仅是鲁迅学业上的恩师，更是他精神上的慰藉者和引路人。他代表了超越狭隘民族主义的人性光辉，这种光辉温暖了身处逆境的青年鲁迅，并化作他日后为民族解放而奋斗的精神动力。这正体现了“尊师”的深层内涵——对高尚人格与真挚情谊的永恒敬意。

 

六、 布置作业

1. 基础题：

整理本课的字词；写一段话，描写你的一位老师，注意运用外貌、语言或动作描写来突出其特点。

2. 拓展题（二选一）：

假如你是鲁迅，在离别多年后给藤野先生写一封信，你会写些什么？

课后阅读《朝花夕拾》中的其他篇目（如《从百草园到三味书屋》），比较其中描写的老师形象有何异同。

 

七、 板书设计

藤野先生

鲁迅

 

明线：与藤野先生的交往 (怀念)

相识 → 相处（四件事） → 离别 → 怀念

（添改讲义、纠正解剖图、关心实习、了解裹脚）

暗线：爱国情感的变化 (呐喊)

失望 → 受辱 → 弃医从文 → 继续战斗

（东京见闻） （匿名信、看电影）

没有民族偏见的、伟大的爱

对恩师的深切怀念与赞美 强烈的爱国主义情怀