多维视角为锚点，让古诗文联读教学走向深度
——《视角决定表达——以三峡为线的古诗文联读探究》观课报告

杲杲冬日光，明暖真可爱。很荣幸，在如此明暖可爱的冬日走进宜兴市铜峰中学，参加“‘四精四有’专题研讨暨初中语文新课标·新评价·新教学教学研讨活动”。活动中观摩了谈蕴老师《视角决定表达——以三峡为线的古诗文联读探究》一课，我深受启发。谈老师以三峡为线索开展古诗文联读探究，打破了单篇文言教学的局限，通过“断句—找视角—改视角”的层层任务设计，将文本解读、思维训练与表达实践融为一体，为初中古诗文联读教学提供了优秀范例。整节课的核心亮点在于以“视角”为核心锚点，推动学生从浅层理解走向深度探究。
其一，任务设计层层递进，激活学生的探究思维。课堂以“巧断句，解文意”为起点，让学生先自主尝试为《夔州府志》断句，再对比AI断句分析优劣，这一环节不仅夯实了学生文言断句的基础能力，更引导学生思考“断句与文意理解的关联”，培养了文本细读的意识。随后“找视角，赏表达”“改视角，来表达”的任务，从分析文本差异、探究作者意图，到转换读者身份进行个性化解读，任务难度逐步提升，思维层次从“理解”走向“鉴赏”再到“创造”，契合学生的认知规律，让学生在完成任务的过程中主动建构对“视角决定表达”的理解。
其二，联读选材精准互补，构建立体的文本认知。教师选取李白《上三峡》、郦道元《三峡》与《夔州府志》三段材料，分别代表抒情诗歌、地理散文、史料记载三种文体，从诗人、地理学家、史官三个不同视角展现三峡的内涵。这种选材并非简单的文本堆砌，而是围绕“三峡”核心，形成“情感—自然—历史”的多维互补。在分析文本不同点、探究作者表达意图的环节中，学生能清晰感知视角差异对表达内容和手法的影响，进而理解“视角”是解读文本的关键钥匙，实现了从单篇解读到群文整合的思维跨越。
其三，学生主体地位凸显，落实语文学科核心素养。整节课以学生活动为中心，断句练习、视角分析、个性化解读等环节均让学生自主表达、合作探究。尤其是“改视角，来表达”的任务，让学生结合自身境遇与身份解读文本，既锻炼了语言表达能力，又让学生体会到文言文本的多元解读空间，落实了“语言运用”“审美创造”的语文核心素养。教师在课堂中仅起引导点拨作用，真正做到了“以学定教”。
当然，本节课若能在学生个性化解读后，进一步引导学生总结“视角与表达”的内在规律，形成可迁移的阅读方法，课堂的深度与实用性将更上一层。但总体而言，这是一节设计精巧、思维训练含量高的古诗文联读教学课，为文言教学的创新提供了宝贵的借鉴。