以精研破局，以素养立根

 —— 初中语文“组合文本”教学研讨学习有感

 宜兴市桃溪中学      虞 锋

12月16日，宜兴市“四精四有”专题研讨暨初中语文教学研讨活动，铜峰中学两位教师的示范课与马伟平校长的专题讲座，如一场及时雨，为我破解了“三新”背景下的教学困惑。这场聚焦“组合文本”教学的研讨，不仅展现了优质课例的鲜活样态，更引发了我对语文教学本质的深度思考。

此前，我在尝试“组合文本”教学时，常陷入“简单拼接文本”的误区：将主题相关的几篇文章堆砌在一起，缺乏内在逻辑串联，导致课堂看似丰富，实则碎片化，学生难以形成系统认知。但是谈蕴老师的《视角决定表达 —— 以三峡为线的古诗文联读探究》，让我豁然开朗。她以“三峡”核心意象为纽带，设计“感知视角 ——对比表达 ——迁移运用”的三阶任务链，将不同诗人的作品串联成一个有机整体。尤为触动我的是 人工智能技术的融入，并非流于形式的炫技，而是真正服务于教学目标 —— 通过可视化的视角对比工具，让学生直观感受文本差异，这让我意识到：“组合文本”的核心在于“联”，而非“合”，关键是找到文本间的内在关联，搭建思维进阶的桥梁。我反思自身教学，以后需在文本解读时多下“精研”功夫，不仅要读懂单篇文本的内涵，更要挖掘文本间的逻辑关联、主题递进或视角差异，让联读课成为培养学生高阶思维的载体。

蒋雪萍老师的《从隐忍到旷达 ——〈定风波〉与〈东坡先生墓志铭〉节选联读》，则让我对“组合文本”的育人价值有了新的认知。她以苏轼的“心境转变”为线索，将词与墓志铭结合，通过关键词品析、情境体悟，引导学生走进苏轼的精神世界。这使我意识到语文教学不应只停留在语言知识的传授，更要通过文本组合，构建文化传承的“绿色通道”。以往我在教学中，过于关注文言知识的字字落实，却忽略了文本背后的人文精神与文化内涵。蒋老师的课提醒我，“组合文本”教学应实现“语言建构”与“文化传承”的同频共振，让学生在文本联读中感受文化魅力，塑造健全人格，这正是“四精四有”育人导向的生动体现。

马伟平校长的《指向核心素养的语文结构化教学目标设计》讲座，更是让我醍醐灌顶。讲座中提到的“基础目标 ——核心目标——迁移目标”层级递进体系，让我意识到自己以往的目标设计存在诸多不足：要么过于笼统，缺乏可操作性；要么只关注知识目标，忽略核心素养的培育。比如：在教学《智取生辰纲》时，我仅设定了“掌握文言实词虚词”、“梳理故事情节”的基础目标，却未设计“分析人物形象的现实意义”、“学习叙事技巧的迁移运用”等核心目标与迁移目标，导致教学效果大打折扣。马校长强调，结构化目标设计要实现四个维度的内在自洽，这为我指明了方向。今后，我将在教学设计中，以核心素养为灵魂，精准拆分教学目标，让每一个教学环节都有明确的目标指引，真正破解“教 ——学——评”脱节的难题。

此次研讨活动，让我深刻体会到“四精四有”教学要求的实践价值。在“双减”、“三新”的双重背景下，我们既要扎根文本，深耕细研，又要勇于创新，探索教学素养好课堂！