开展参与式教学，深度解读小说文本

【摘  要】在初中语文阅读教学中，教师要利用小说情节性强的特点，引导学生积极展开参与式活动，促使其深入解读小说文本。教师要指导学生在角色扮演中体会人物心理，在头脑风暴中探究作品主题，在生活实践中交流作品的写景艺术，在读写结合中体会作品的思想情操。通过这些丰富多彩的活动，学生能更深入地阅读小说，提升阅读能力。

【关键词】参与式教学；解读小说；初中语文

小说是初中阶段语文教学的重要任务和内容，它有着丰富的情节和精彩的人物形象，而且能促使学生提升认识社会、认识人生的能力。但是小说教学中教师常常只是安排学生解析文章，教学形式比较单调，学生的参与兴趣不高。《语文课程标准》提出教师要促使学生运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。《教育规划纲要》中也明确提出教师要注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学习。在初中语文小说教学中教师也可以组织学生参与到各种语文实践活动中，通过参与式教学的方式提升学生的语文学习能力。

一、角色扮演，体会人物心理

学者童庆炳认为小说的基本特质就是深入细致的人物刻画、完整复杂的情节叙述和具体充分的环境描写。在小说中常常有丰富多彩的人物形象，他们有着丰满的个性，内心活动也比较复杂。教师要促使学生更好地理解小说的人物形象，可以组织他们参与到角色扮演的活动中，尝试通过演绎作品片段的方式进入到相对真实的情境中，获得情感和认知上的冲突，从而对人物产生更为深刻的认识。

《社戏》展现了“我”在乡村看戏的经历，作者用饱含深情的笔墨，写了农村孩子的淳朴、善良和友爱，展现出了对于美好生活的怀念之情。由于学生的生活经历和文章中所写的有一定的距离，所以他们未必能真切地感受到这种情感。针对这种问题，教师引导学生参与到特定的活动中，在角色扮演中进一步体会人物的内心情感。教师引导学生分小组展开表演，将小伙伴和“我”去看社戏的场景表现出来，并提出了一些问题，引导学生一边表演一边思考。教师引导学生分析：“小伙伴们其实已经看过了社戏，但是为何还要陪伴‘我’再去一次呢？在‘我’看来，当时的豆子并不好吃，而戏其实也不好看，为何最后还要说‘我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了’，这样是不是自相矛盾呢？”学生在角色扮演中进入了特定的情境中，能更好地感受温情，所以也能把握住小伙伴善良的内心，理解更深刻。

角色扮演的主要目的是让参与者从不同的角度入手体验人物，从而获得更高层次的体验。教师要让学生认识到角色扮演的目的不只是活跃课堂气氛，而要在赏析中深入感悟作品的人物，加深对人物心理的体会，从而提升对作品主题的认识。

二、头脑风暴，探究故事主题

不少小说作品都有着深邃的主题思想，由于学生的社会生活经验和阅读经验不够丰富，所以常常不能领会到其中的精妙之处。教师可以引导学生参与到头脑风暴的活动中，在小组讨论中探究作品的主题，进而对文本获得更深刻的认识。学者王坦认为合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标的教学策略体系。头脑风暴就是小组合作中的一种很好的方式，学生能畅所欲言，进而对小说的主题思想有更深刻的认识。

学习《故乡》的时候教师引导学生展开头脑风暴的活动，尝试围绕“故事中有哪些东西变了，它们变得怎样了，作者想要表达什么”这样的主题展开探究活动。教师组织学生参与到头脑风暴的活动中，学生可以将自己的个性化想法抒发出来，和大家进行交流。如有学生只是注意到故乡的“人”发生了变化，他举出了闰土、杨二嫂这样出现了明显变化的人物，但是在倾听他人的表达后才发现原来作者还写了故乡的景物发生了变化，展现出了一种萧条的场景。学生在交流互动中不仅找出了文章中呈现出的诸多变化，而且还总结了作者的创作思想，他们认为作者想要展现封建社会对人的异化，体现出对于旧社会的不满，想要唤醒人们的注意，促使人们积极参与到改造新社会的行动中。这样学生就初步探知了作品的主旨。

头脑风暴的宗旨就是要激发学生的个性化想法，并促使他们快速地分享看法，生成新的观点。教师要给学生营造一个相对自由、宽松的环境，促使他们畅所欲言，让思维驰骋，进而快速地表达观点，并倾听他人的看法，在总结归纳中得出新的想法。

三、链接生活，交流写景艺术

具体充分的环境描写也是小说的基本特质之一，但是很多学生在自主阅读小说的时候却常常忽略环境描写。针对这个问题，教师可以组织学生参与到生活实践活动中，在生活中观察周围的景物，并思考如何能将生动逼真的环境描写和故事情节的发展融合在一起，让小说能更好地折射出社会现实。

《智取生辰纲》中的景物描写虽然不多，但是却起到了画龙点睛的作用，文章中提到“此时正是五月半天气，虽是晴明得好，只是酷热难行”，“五七日后，人家渐少，行路又稀，一站站都是山路”等内容，看似只是在介绍天气情况，但是实际上却点明了当时天气十分炎热，行路困难等，这样后文书中饮酒解渴就成了刚性需求，这能更好地展现出众英雄的深谋远虑。教师在引导学生阅读的基础上组织他们参与到“情景交融”主题写作中，学生要通过观察生活的方式看看身边人的举动，并思考在不同的季节人们会做哪些不同的事情，然后思考在写作中要如何融入进去，让人物的行为、心理等和环境融为一体，让环境描写能起到突显作品情节发展的作用。如有学生就写了夏天穿着较少，容易弄破衣服，出现尴尬场景，这样为后文中同学借衣的善举作了铺垫。

在实践活动中，教师营造了一个和小说情境有相似之处的情境，促使学生有身临其境的感觉。此时还可以组织学生展开小说续编、故事接龙等活动，这样学生就能结合环境的变化思考如何继续构思情节的发展，进而提升学生阅读小说的兴趣，让他们更投入地参加到活动中。

四、读写结合，抒写思想认知

陈隆升教授认为教学内容的设定需要根据学习需要而定，要根据文章的体式特点和学生已有的基础、对课文的理解程度来确定教学内容。在学生阅读小说的过程中常常会产生冲动，那就是他们自己也想执笔创作，教师要把握好这个契机，引导学生展开读写结合的活动。读写结合也是一种能提升学生参与感的活动类型。教师要引导学生撰写读后感，又或者参与续写、同主题创作等活动，这样他们就能学会如何利用小说抒发自己的思想，表达自己对世界的认知。

《变色龙》在展现了一个阿谀奉承、见风使舵的警官形象，作者通过描写巡警奥楚蔑洛夫处理狗的方式展现了他的性格特点，体现了他奴颜婢膝的丑恶面貌。教师此时引导学生参与到读写结合的活动中，展开“生活素描”，学生要积极观察生活，看看身边的人都有怎样的特点，然后选择具有代表性的事件进行创作，尝试模仿《变色龙》的形式写出人物的典型性。这样就将小说阅读和写作结合在了一起，学生通过阅读总结了写作方法，然后在观察生活的基础上收集写作素材，最后展开读写结合的活动，尝试在创作中抒发自己的想法。学生在此活动中充分认识到该如何利用小说展现丰富多彩的人物形象，体现社会生活。

在读写结合的活动中，学生不仅能表达自己对小说阅读的认识，而且还能促使他们在实践创作中发现问题，并促使其思考如何解决问题，提升他们的阅读综合能力。

参与式教学是一种新型的、符合新课标新理念的教学模式，十分注重学生的主体参与性和教师的主导性。教师要结合小说本身的特点和学生的学情设计各种学习活动，促使他们能全身心地投入到活动中，自主、合作、高效地完成学习目标，发展自己的阅读能力，提升语文核心素养。

参考文献：

1. 成玲花.  初中语文阅读教学的有效提问策略[J]. 名师在线. 2019 (12)

2. 吴彬.  初中语文阅读和写作教学有效结合的研究[J]. 新课程导学. 2020 (12)