叶圣陶写作教学思想在初中作文教学中的运用研究

宜兴市万石中学 盛欣

摘要：文章结合部编版初中语文教材，对叶圣陶写作教学思想在初中作文教学中的运用展开探讨，结合教材内容对其思想进行简要探究，从生活、阅读、写作形式、模仿四个视角出发提出几点教学策略，以期增强初中作文教学的针对性、实效性、趣味性，推动课程质量的稳步提升。

关键词：叶圣陶写作教学思想    初中作文教学   运用

叶圣陶先生的教学思想对我国教育起着积极的影响，其提出的“作文即生活、作文即说话、阅读是写作的基础”^［1］为作文教学指明了教育方向及培养目标，对课程质量的提升起着积极的意义。写作活动要求学生将生活经验及真实情感蕴含在作文中，用细腻的笔触记录下内心真实的想法，进一步感知文字的魅力。现阶段初中作文教学中还存在着一些问题，如语言表达不清、文字情感不足、故事叙述性差等，需要教师科学构建作文活动，让学生能力得到进一步提升。

一、叶圣陶写作教学思想在初中教材中的体现

（一）作文即生活

“作文即生活”是叶圣陶写作教学思想核心理念，在该理念下，要求学生从生活视角出发，留心身边的事物及生活中的现象，以生活为写作载体，使得写作内容更加生动形象。以部编版七年级上册初中语文教材为例，《春》《济南的冬天》是两篇经典的景色描写文章，作者通过对某一处景色的描写，用细腻的文字勾勒出生动形象的画面，用简单的文字实现了“借景抒情”，生活化气息尤为浓厚。不仅如此，教材中《纪念白求恩》《植树的牧羊人》围绕着一个鲜明人物构建文章，通过事件的叙述歌颂了高尚的人格品质。可见，“作文即生活”这一理念在教材中展现得淋漓尽致，打造生活化写作活动对学生能力提升起着积极意义。

（二）作文即说话

叶圣陶曾言：“作文与说话的出发点和归宿其实是一样的，只是表达的工具不同而已”。^［2］在叶老的教育思想下，要求学生留心日常生活中的对话，再说说做做中捕捉写作的灵感，对学生语言素养、文字储备、语言组织能力提出了较高的要求。因此，在该理念下的初中作文教学，需要教师落实“全面发展”的目标，让学生“听、说、读、写”能力得到同步发展，在讲述中培养学生的语言习惯，也可达成写作能力的目的。如部编版八年级上册语文教材中《口语交际：讲述》，结合单元学习主题，以口语表达与讲述为主，让学生说话、倾听中推进语言能力的提升，在讲述中丰富写作经验，进而实现能力的提升与进步。

（三）阅读是写作的基础

“阅读”与“写作”是语文教学重要组成部分，是强化学生语文素养的关键途径。随着新课改工作的深入，提出了“以读促写、读写结合”的教育理念，与叶圣陶写作教学思想相通，是强化学生写作能力的重要途径。初中语文教师应深度挖掘课程中可利用资源，让学生在阅读中了解全新的写作经验，记录优美词汇及语句、分析文本结构形式、感知写作手法，在阅读学习中掌握全新的写作经验，养成良好的语言习惯并学会规范用语，在潜移默化中实现写作能力的提升。

二、叶圣陶写作教学思想在初中作文教学中的运用策略

（一）立足生活，抒发心中感悟

丰富的生活经验能为人提供写作材料，将心中的情感融入到作文中，可使文章内容更加丰富饱满，人物形象更为生动形象。在初中作文教学展开时，教师可结合教材中的教育资源，引导学生从生活视角出发，在文本构思中抒发心中的感悟与体会，让学生以生活为载体，在写作中融入真情实感，降低作文活动的难度，强化学生的作文质量。^［3］

 以部编版七年级上册语文教材中《济南的冬天》为例，作者通过对环境的观察及生活经验的累积，将“北平冬天”与“济南冬天”进行对比，突出“无风声”的特点；又与“伦敦冬天”对比，突出“响晴”的特点；与“热带阳光”对比，提出济南冬日吻合的特点。由此可见，文章以生活经验为支点，通过对不同环境与体验的描写，立足生活抒发出了对济南冬天的感悟。在阅读学习结束后，教师可引导学生从生活视角出发，留心身边的环境、人物、事件，让学生自拟阅读主题，以实际生活为创作起点，让学生抒发自己心中的感悟与理解，丰富文章内容让文字更具真情实感，构建生活化写作活动，将叶圣陶写作教学思想优势发挥到最大。

（二）读写共进，总结阅读经验

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出：写作教学、阅读教学、口语交际教学三者结合起来，并善于从读、写、说相结合的角度探索教学方法。以读促写、读写结合的作文学习模式得到重视，加大对阅读教学的关注，要求初中语文教师深度开发课程中可利用资源，打造具有综合性的写作活动。在部编版初中语文教材中，教师可将阅读、综合性学习、写作进行整合，将听说读写进行融合，再说说、做做、写写中激活学生对生活的感悟，将阅读经验与写作技巧有机连接，进一步开发阅读材料的教育价值，实现语文学习效率的整体提升。

以部编版八年级上册语文教材中第二单元为例，单元学习以“回忆性散文”与“传记”为主，包含课文《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》，写作活动为《学写传记》，综合性活动为《人无信不立》。在写作教学的构建中，教师可以单元阅读为学习主题，结合阅读学习经验，让学生结合阅读经验构建写作活动。如在活动《学习传记》中，可引导其回忆本单元所学内容，总结《列夫·托尔斯泰》与《回忆我的母亲》写作手法，掌握不同的人物传记的写作形式与方法，在写作中强化学生刻画人物形象的技巧，让其掌握全新写作方法，将理论经验与实践活动有效融合，在语言的运用与组织中提高学生的文学鉴赏能力与文字表达水平，进而提高写作活动的教育价值。

（三）多元融合，创新教学形式

随着学生能力的提升与经验的增长，对知识的需求量日益增加，教材内的资源难以满足学生的发展需求。叶圣陶教学思想中“教是为了不教”，尊重了学生在学习过程中的主体地位，要让其真正地成为学习的主人。基于此，在初中写作教学中，教师应为学生创设具有多元化的教学形式，带领学生“跳”出教材、“走”出课堂，根据学习内容对语文知识纵向延伸，感知在其他领域中蕴含的学习内容，丰富学生的写作思路，让其获取更丰富的创作灵感，以来提高语文教学的成效。

以部编版初中九年级上册语文教材为例，本学期语文学习内容丰富，教师可从“单元主题”出发，为学生创设多种不同的写作模式。如在第二单元中，包含课文《敬业与乐业》《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》《论教养》《精神的三间小屋》等，单元所选文章以议论性文章为主，立足某一特定观点通过论证思路，学习论证写作手法。在学习本单元后，教师可以“议论文”为写作主题，让学生尝试模仿这一写作手法，掌握全新的写作技巧，实现学习写作素养的提升。在第四单元学习中，以“小说阅读”为主题，为学生提供了课文《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》等，作者们用不同的写作手法，通过事件的叙述勾勒出多个人物形象，并结合生活体验融入小说学习主题。在写作活动的构建中，教师可引导学生“创编短篇小说”，学习单元阅读的写作手法，进而强化学生的写作素养，实现学习能力的提升。

（四）模仿段落，掌握写作技巧

“写生为主，临摹为辅”也是强化学生写作素养的有效途径。写生原本为一种绘画手段，以直观观察为主，以绘画的形式记录下看到的内容。在叶圣陶写作教育思想中，要求学生使用相同的写作方法，以模仿训练为辅，让学生模仿中融入自己的真情实感，强化写作的主体性，提高其文本构思及独立思考能力，让学生掌握更为丰富的写作技巧。基于此，教师要加强对教材资源的开发与挖掘，让学生在仿写中积累技巧，加强对描写对象的关注，使得作文内容更加生动形象。

以部编版初中八年级上册语文教材中《安塞腰鼓》为例，本篇散文具有“诗歌”的阅读感受，通过精美词汇的搭配为读者带来雄浑伟奇的画面，气势磅礴的语言更是构建了别样的阅读风格。在文中“每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人站立在浓烈的艺术享受中，让人叹为观止”通过这一段语句的描述成功将文章的情感基调推到另一高度，通过一连串的赞赏与描述突出了安塞腰鼓的别样魅力。教师可引导学生结合家乡的民俗进行描写，模仿文中的语句及写作手法，通过对材料的分析与写作实践的开展，让学生在仿写中掌握全新的写作技巧，进一步提高学生的写作素养，将叶圣陶写作教育思想优势开发到最大。

结束语

综上所述，文章立足叶圣陶写作教育思想，结合部编版初中语文教材，对其在作文中的运用展开探讨，从四个视角出发提出几点运用策略。“作文即生活、作文即说话、阅读是写作基础、写生为主临摹为辅”四点教育思想，为初中作文教学点明了教育方向。阅读与作文密不可分，阅读更是丰富学生写作能力的基础，初中语文教师应深度挖掘教材中可利用资源，让学生观察生活、留心环境、总结经验，用严谨的态度构建作文框架，感受文字表达的魅力，更好地提高初中作为教学的效率。

参考文献：

［1］叶圣陶 . 叶圣陶序跋集［M］. 北京：生活·读书·新知三联书店，1983.

［2］叶圣陶 . 叶圣陶教育文集［M］. 北京：人民教育出版社，1994.

［3］姚明富 . 叶圣陶作文教育思想探讨［J］. 开封教育学院学报，2014，34（10）：236-238.