摘要：“读写结合，以写促读”是语文阅读教学的重要方法之一，有助于学生深入理解文章思想内涵。微写作是传统读写结合式阅读教学模式的重要革新。与传统写作活动相比，微写作具有字数精简、内容丰富、风格多样等特点，更加适合快节奏的课堂环境，较小的体量和集中的内容也更容易被学生接受，有助于学生阅读理解能力和写作能力发展。文章阐述了微写作介入初中语文阅读教学的意义，提出利用课前预习写作、批注式写作、仿写、扩写、改写等多种写作活动指导学生深度阅读理解文章。

关键词：初中语文；阅读教学；微写作；策略

阅读和写作是初中语文教学的重要组成部分，也是语文教学的重难点。为提高学生的阅读能力和写作能力，让微写作有效应用于初中语文阅读教学，教师秉持以写促读原则微写作教学活动，利用微写作优化语文阅读预习方法，提高预习质量，丰富预习体验。鼓励学生用微写作代替阅读批注，记录自己的真实阅读体验，为深入阅读理解文章做准备。在阅读教学中运用微写作方法开展仿写、扩写、改写活动，教师引导促使学生在开始写作前反复阅读文章，分析写作主题，读写结合助力学生成长。

1微写作介入初中语文阅读教学的意义

1.1激发学习兴趣

微型写作不同于传统写作活动，写作主题、写作内容与阅读活动紧密联系在一起，文章篇幅较短，写作压力更小，写作素材由阅读文章提供，写作环境相对自由，更能激发学生的写作兴趣，学生可根据所学写作方法、阅读体会多次开展写作，学以致用的同时满足学生的写作欲望，避免学生陷入为写而写的怪圈之中。

1.2突出学生主体

语文阅读难点在于如何理解孕育在文中的思想情感，以及学习作者的表达技巧。微型写作用于语文阅读教学，引导学生用写记录所看、所思，在写作中整理思绪，综合运用作者经历、写作背景、词句细节解读文本，用写作记录文本解读结果，与他人交换写作成果，分享阅读感悟。学生的自主性、能动性在读写结合活动中体现得淋漓尽致^[1]。

1.3培养阅读习惯

做批注与动脑思考是保证阅读深度和阅读质量的有力措施。微写作融入初中语文阅读教学活动，用写作代替批注，记录学生在阅读中的感悟和思考，促使学生深入细致研读文本，感受作者希望借文字传递的思想情绪，学生在反复阅读的同时结合微写作内容反思旧有阅读体验，循序渐进推动学生的思想向作者靠拢，理解文章的真正内涵，使学生养成良好阅读习惯。

1.4学习表达技巧

初中语文阅读教学的主要目标之一是让学生学习运用文章中的表达技巧，微写作在初中语文阅读教学中承载随堂练习功能，使语文阅读教学真正做到随读随写，随写随学，学生在写作实践中反思文章表达技巧的运用特点，并在后续写作实践中结合以往写作感悟优化写作成果，在反复写作实践中锻炼学生的写作能力。

2初中语文阅读教学中“微写作”实践策略

2.1课前预习写作，夯实学习基础

良好的开端是成功的开始。预习阅读是初中语文阅读教学的开端，有助于学生自主阅读学习能力、阅读理解能力的发展。传统阅读预习以答题式为主，教师设置预习任务单，学生按照任务要求循序渐进预习文章，了解文章内容、作者简介和写作背景。为丰富学生的预习体验，教师将微写作融入语文阅读预习环节，学生以写作方式呈现自己对文章内容的理解，方便教师了解学生的预习情况^[2]。

预习类微写作主题的选择会直接影响学生参与阅读预习的热情，为此教师应根据文章内容选择适宜写作方式，思想情感丰富的文章教师可要求学生以读后感形式进行微写作，整理自己对文章中情境和形象的直观体验，小说、散文等带有叙事性的文章则要求学生写荐读语，用短文说明自己推荐他人阅读该篇文章的原因，保证预习效果。

以人教版《七年级语文上册》第二单元《秋天的怀念》为例，文章内容与作者史铁生的个人遭遇息息相关，了解文章创作背景和作者生平对学生把握文章思想情感具有一定的促进作用。为此教师依托微写作布置自由选择类预习任务，任务一：你是否推荐大家阅读这篇文章，如果是，请联系本文内容和作者生平撰写荐读短文，说明推荐理由。任务二：你最喜欢文章中的哪一个词、哪一句话、哪一个段落？请写出选择理由。任务三：与老舍的《我的母亲》相比，两篇文章的阅读体验存在哪些差异？请结合具体语句说明。设计预习类微写作任务，丰富可选择内容的同时，学生可将自己的真实阅读体验以写作形式记录下来，课上教师分享荐读类预习文章激发学生的阅读兴趣，引导学生分析文中母爱表现方式；分享词、句、段落赏析类文章，引导学生从细节入手分析人物动作、语言、神态描写特点；分享对比式阅读体验类预习文章，引导学生深入理解文章思想情感内涵，多角度渗透阅读理解文章，为阅读教学夯实基础。

2.2当堂批注写作，记录阅读体会

深度阅读是理解阅读文章思想内涵的关键，为使学生深入理解文章表达手法妙处，教师引入批注式微写作活动，在阅读过程中在文本中标注关键字、词、句、段，标注评论性文，捕捉文本关键点，并由此入手与文本对话，深入解读文本内涵。

为避免批注式微写作流于形式，教师指导学生围绕关键点开展批注式写作。题目是文章主旨，也是文章核心，联系文章内容分析题目，结合对题目的阅读理解进行微写作，有助于学生理解文章中心思想。字句是文章的筋骨，关键字句的运用方式以及其中传递的深层含义是解析文本的关键，以此为中心开展批注式微写作，有助于学生理解文章表达方式特色^[3]。

以人教版《八年级语文上册》第四单元《背影》为例，为使学生在探究中深入理解文章思想情感内涵，教师首先要求学生结合文章题目“背影”进行批注，为进一步降低写作难度，教师以提问方式为题目批注式微写作提供指导：“文中的背影指的是父亲转过身的样子，为什么作者但选择背影作为题目？”学生在问题引导下，自发联系文章内容分析题目内涵，学生通过微写作解析题目含义，理解文中沉默的父爱以及作者对父亲离去时的不舍。其次，教师辅助学生标记文中字句，如：再三嘱咐、踌躇、聪明的过分、迂、太聪明了，我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见等，教师结合字句提问：“作者为什么说自己真是太聪明了？这时的我是怎样的性格？为什么掉了眼泪却又怕父亲和别人看见？”问题明确写作目标，引导学生在微写作批注中深入思考字句内在含义，整理阅读体会。

2.3仿写品读语句，感受语言精彩

语言学习一般要经历三个阶段，模仿——变化——创造，模仿是创造的开始，是提升学生语言水平的训练方式，也是学生品读文章语言文字深意，学习文章表现手法的重要方法。微写作体量相对较小，教师结合微写作特点改进仿写教学设计，以文章语句、段落为目标进行仿写，与原文对比分析，感受二者在情绪、语气、思想内涵方面的差异性，根据评价结果优化仿写内容，以写促读，使学生得以进一步体会文章表达技巧的妙处和思想情感内涵的深度，提高阅读教学质量。

以人教版《八年级语文上册》第二单元《藤野先生》为例，为深化学生对文章内涵的阅读理解，感受鲁迅出国留学时的情绪变化过程，教师围绕文章表现情绪节点的语句设置仿写任务，让学生感受文字与情感深度融合的美感。首先师生集合文章语句设置仿写任务：仿写文中“宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭，实在标致极了”。学生仿写：“天气宛如一顶漆黑的帽子，压在人的头上，实在是不舒服”，教师结合原文点评学生仿写成果：“鲁迅在文中用小姑娘的发髻比喻男性的头发，用标致一词形容对方漂亮，大家认为这种比喻是否合适？”学生再次审视语句，品读语句感受语气中的反讽之意，自发联系当时社会状况，感受作者的爱国热情。最后教师指导学生结合阅读理解再次完成仿写任务：妹妹把五颜六色的油彩胡乱涂到脸上，画了一个大花脸，真是漂亮极了，引导其他学生赏析语句，对比原文，感受“标致”“漂亮”中蕴含的讽刺意味，深入体会文中反讽用语的精彩。

2.4扩写形式促读，把握原文主旨

扩写即是在原文一笔带过之处进行扩展，将简略的文字扩展为内容详实的故事段落，扩写要求写作方必须尊重原文主旨以及情感基调，不能脱离原文随意添加内容。在初中语文阅读教学中设置微写作扩写任务，学生为实现写作目标不得不反复阅读文章，从文章语句段落中分析人物语言、神态、性格特点，教师通过阅读学生扩写内容可以了解学生对文章主旨、中心思想的理解程度，为后续教师针对性提供阅读指导提供有力支持^[4]。

以人教版《七年级语文上册》第二单元《散步》为例，为让学生理解作者在文中描绘的家人之间互帮互助、相互支持的情感关系，教师以设问法调动学生的写作热情，主动扩写文章分析人物想法，促进学生理解人物性格特征。

首先教师联系原文内容设置问题：“文章提到，母亲本不愿出来，但最后却又同意了‘我’的说法，愿意出来走一走，作者是用什么语气、什么态度、怎样劝说母亲的呢？”教师将学生分为多个小组，学生以小组为单位联系上下文内容，展开讨论，分析“我”的性格特点，部分学生认为“我”应该是严肃、不苟言笑的，并运用文中选择走大路还是走小路的事例佐证观点，教师适时提问引导学生思考：“作者在文中用大量的篇幅描绘了自己在做选择时的内心想法，这些想法说明作者是一个什么样的人？”学生在微写作扩写设计阅读中体会到人物在严肃背后的细心与认真，把握原文人物性格特征，为扩写文章做准备。最后，教师开展扩写点评活动。教师带领学生共同赏析扩写成果，教师结合扩写内容提问：“某同学在扩写中加入邻居赵阿姨的角色，在赵阿姨的劝说下母亲决定参加散步，这种写法好不好？”学生受教师引导主动参与点评，就扩写中加入非原文人物展开讨论，重新梳理扩写要点，使学生的阅读和写作能力在微写作中得到双重提升。

2.5把握情感基调，改写诠释文章

改写是根据原文思想情感基调改变表现形式的作文训练方法，在学生理解文本主旨的前提下结合所学在不改变文章本意的前提下，合情合理改编文章的方式，教师在语文阅读教学中依托微写作组织改写活动，学生在改写中分别从整体和部分两方面入手审视文章，感受文章情感基调，揣摩文章传递的真正思想，学生在改写中诠释自己对文章思想情感内涵的理解，以读促写，为学生阅读理解能力和写作表达能力的发展夯实基础^[5]。

以人教版《九年级语文上册》第四单元《我的叔叔于勒》为例，为让学生理解小说剧情的讽刺性，首先教师设计微写作任务：故事中菲利普一家最终遇到的穷困潦倒的于勒，改乘其他船以免遇到对方，请发挥想象力，在不改变故事原本情感基调的前提下，改写故事结局。

其次，教师与学生互动，就文章情感基调展开讨论：部分学生认为文章借菲利普一家人对于勒看法的变化过程讽刺了缺少爱心和同情的社会关系，部分学生提出反对意见，认为文章中“我”给叔叔小费的表现证明了世间仍然存在温情，教师引导学生重新梳理小说故事发展脉络，体会作者想借故事传递的真正意义，深化学生对文章情感基调的理解。

最后，教师组织学生开展改写活动，学生就改写设计思路相互交流，部分学生提出假设，如果于勒没有破产，仍然富有，故事会如何发展呢？教师结合学生问题临时生成改写任务，要求学生以于勒未破产为前提改写故事结局，使故事仍然具备讽刺性。学生发散思维，把握文章主旨改写故事结局：富有的于勒在船上偶遇菲利普一家，却谎称不认识对方。教师引导学生分析改写结局的合理性以及与文章主旨的契合度，学生提出于勒此前给家中寄信希望弥补对方，因此装作不认识对方的行为缺乏合理性，其他学生提议在故事中加入新人物“于勒的朋友”，于勒向对方隐瞒自己的出身取得对方的信任以合伙做生意，于勒为在朋友面前继续掩盖自己的真实身份而拒绝对方的相认。学生在讨论中优化微写作成果，交流彼此对文章情感内涵的理解，进一步深入理解文章。

结束语

综上所述，在初中语文阅读教学中运用微写作辅助教学，教师必须用发展的眼光看待微写作阅读教学价值，在着眼于“写作”的同时，把握写作与阅读的内在联系，引导学生以写作为最终目的阅读文章，在写作开始前阅读、思考、讨论，完善写作设计的同时从深层次理解文章写作手法和思想情感内涵，保证阅读教学质量。

参考文献

[1]解红宇.核心素养下初中语文教学读写结合策略探究[J].国家通用语言文字教学与研究,2023(12):78-80.

[2]陈杰.初中语文读写结合的现实问题与改进策略[J].文学教育(下),2023(09):128-132.

[3]赵玉艳.依托“读写结合”教学模式构建高效初中语文课堂[J].甘肃教育研究,2022(12):104-107.

[4]马七六.善用微写作有效提升教学的质量[J].文学教育(下),2022(05):132-134.

[5]王筱菁.论微写作在语文课堂内外的有效应用[J].文学教育(下),2021(09):114-115.