摘要：《义务教育语文课程标准（2022版）》（以下简称“新课标”）强调了审美教育的重要性，要求教师革新教育理念和教学模式，推动高效审美课堂的构建。作为一种新型的教学模式，群文阅读对打造初中语文审美课堂具有促进作用。因此，教师应带领学生以群文阅读的方式鉴赏不同类型、不同主题的优秀作品，激发学习兴趣的同时使其自主探究文本中蕴含的思想感情，实现审美鉴赏与创造能力的提升。那么，如何在群文视角下培养学生的审美素养呢？文章从三个角度分析了初中语文审美教育的特点，深入研究审美课堂的构建方法，旨在发展学生的语文核心素养。

关键词：群文阅读；初中语文；审美课堂

群文阅读是一种根据主题整合多篇文章，促使学生进行广泛阅读的教学方式，不仅能够开阔学生的眼界，还可以丰富他们的情感体验，助力于思维品质和审美能力的提高。对此，教师可以将群文阅读引入审美课堂的构建过程中，利用景物、亲情、生命等主题引导学生自主探究文本中蕴含的情感美和形象美，无形中增强他们的阅读感悟，使其树立正确的人生观和价值观，打造初中语文审美课堂的同时促进学生的全方位发展。

一、初中语文审美教育的特点

（一）形象性

     形象性指的是以形感人^[1]。初中语文教材中很多文学作品都成功塑造出了生动的人物形象，还包含大量的景物描写，让学生以直观的方式感受形象美。通过对语言文字的赏析能够给人一种身临其境的感觉，仿佛真的看到了作品中的人物或是描绘的景色，这便是审美教育形象性的特点。通常情况下教师会根据具体内容组织相应的审美活动，调动学生探究热情的同时将他们的注意力转移到人物性格分析和景色描写方法的研究上，以此保证审美教育的实际效果。例如，在阅读与季节有关的课文时，教师会出示相同类型的其他作品，让学生在对比与分析中感受作者对不同季节的情感。此外，教师也会借助多媒体设备展示相应的图片或是视频资料，让学生对语篇中抽象的文字形成具象认知，达到以形感人的目的。

（二）情感性

     情感性指的是以情动人。文学作品之所以称为“经典”，因为其中蕴含着深厚的情感，利用多种表达方式引起读者共鸣。所以说，审美教育离不开情感性，否则无法给人带来独特的阅读感受，失去了审美教育的价值。初中语文教材中的文章有着多元化的情感元素，如爱国之情、父子之情、母子之情等，极具阅读价值。为了让学生更好地体会审美教育的情感性，教师可以采用群文阅读的方式展开教学，为他们提供丰富的语篇素材，品味不同作品传递的思想感情，在语言感染下获得情感的触动，取得理想的审美教育成果。例如，部编版初中语文教材中表达爱国情感的作品有《黄河颂》《春望》等，表达亲情的作品有《回忆我的母亲》《背影》等，这些都是学生开展群文阅读的优秀素材，通过对情感的深入研究使其鉴赏能力得以提升。

（三）愉悦性

     愉悦性指的是以情悦人。在初中语文审美教育中主要体现在两个方面：一是经过教师的精心设计使学生沉浸作品的优美意境中，通过对文章的深入分析体会作品的“美妙”；二是教师在情感上受到作品的熏陶，以声情并茂的方式进行朗读，给学生带来良好的课堂体验感。具体来说，教师在阅读过程中可以根据文章主题选择与其相关的图片、视频、音频等资料呈现在学生眼前，调动他们的多种感官，从而主动参与到课堂互动中，深化文本理解的同时还能形成愉快的心情，达到寓教于乐的目的。由此可见，愉悦性是审美教育的显著特点之一，为教师开展群文阅读教学提供了全新思路，可以从学生的语文基础、认知规律、兴趣爱好等角度出发，挖掘作品中的趣味性原则，设计针对性的体验活动，使他们积极加入到阅读中，助力于审美素养的形成与发展。

二、群文阅读视域下初中语文审美课堂的构建策略

（一）创设阅读情境，激发审美兴趣

     初中语文教材中包含大量的优秀作品，无论是青山绿水的风景之美，还是感人肺腑的亲情之美，都蕴藏着作者深刻的思想情感，极具美育价值。但是受应试教育的影响，部分教师并没有意识到审美教育的必要性，在课堂上仍旧将讲解生字词、分析课文主旨为主要任务进行单篇阅读教学，按照教材的顺序逐一介绍各篇文章。这样的方式不仅过于单调，无法激发学生的审美兴趣，还会受到单一课文内容的限制，阻碍审美课堂的构建。对此，在新课标背景下，教师要积极创新教育理念，通过创设情境的方式组织群文阅读活动，对教材中提供的阅读材料进行拓展与延伸，为学生呈现丰富的学习素材，有效调动他们的审美意识，自行分析不同文章的语言美、生活美、意境美，在群文阅读理念的践行中使学生树立一定的审美意识，为后续的深入研究做好铺垫^[2]。

以部编版七年级上册《春》为例，这是一篇写景抒情的散文，朱自清利用清新优美的语言让学生欣赏春回大地的动人景象，感受到春天带来的蓬勃生机与无限希望。为了增强学生的审美体验，教师利用多媒体设备出示“好雨知时节，当春乃发生。”“迟日江山丽，春风花草香。”“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”等诗句，让学生在广泛的阅读中更好地课文主题。随后，教师播放《早春曲》，《春意盎然》等歌曲，要求学生在伴奏下进行群文阅读，通过对课文和有关春的诗句的朗读奠定了他们的感情基调，达到理清文章思路的目的。而后，教师在大屏幕上出示两个问题：本文写的不是一个特定地方的纯净，而是作为季节的“春”，给大家呈现一幅美丽的画卷，作者笔下春天的景、春天的人给你留下了怎样的印象？你可以从中借鉴哪些好的写作方法呢？

在群文阅读过程中，教师借助信息技术创设了真实的教学情境，将“春”以直观的形式展现，又根据文章内容构建了问题情境，学生在独立思考与合作探究中对春天有了独特的理解，以多种形式品味春天的美，丰富情感体验的同时增强了学生的审美意识。

（二）挖掘教材内容，构建审美课堂

1. 以“景物”为线索，审自然之美

初中生的社会经验不够丰富，而且受到年龄因素的影响导致他们的认知能力有限，要想培养他们的审美素养离不开教师的正确引导。但处在这一时期的学生有一个共同点，那就是对新鲜事物充满好奇心和求知欲。对此，教师可以将“自然之美”作为切入点，采用群文阅读的方式引领他们探究大自然的美，开阔胸襟的同时可以使其树立远大的理想，培养坚强的意志等等，具有诸多益处。明确这一点后，教师便要深入挖掘教材内容，以大自然为主题探寻与其相关的学习素材，经过整合为学生提供完整的阅读链，让他们在多元化的文章中感受大自然带来的神秘力量，有利于审美品位的提高。需要注意的是，教师在搜寻阅读材料时一定要考虑到班级同学的语文基础和认知特点，避免因课文难度较高而影响他们的群文阅读效果，在教师的精心设计下以“景物”为线索审自然之美。

以部编版七年级下册《紫藤萝瀑布》为例，为了培养学生的审美意识，教师将之前学过的《济南的冬天》一文引入课堂，带领他们以群文阅读的方式进行分析。教学重难点在于文章以写景抒情为目的，所以应指导学生抓住作者的感情变化，理清课文脉络，同时总结出文章的深层次内涵。教师先行阅读两篇课文，教师在大屏幕上展示紫藤萝和冬天的美景图片，让学生在观察中思考下列问题：（1）两篇文章主要写了什么内容？（2）紫藤萝带动了作者感情的变化，那么，文中作者的感性是怎样变化的呢？读后你有何感想？（3）《济南的冬天》是按照什么顺序写的？假设你是一个从没有去过济南的人，想要给他人介绍济南美丽的冬天，参照课文你将从哪几个方面讲？在问题驱动下，学生围绕景物进行群文阅读，对大自然有了全新的认识，实现了审美能力的培养。

以“景物”为线索展开群文阅读，教师根据课文内容提出针对性的思考问题，为学生指明了阅读的具体方向，使其明确两篇文章的相似之处和差异性，通过深入分析体会到了大自然的美，同时也掌握了借景抒情的写作手法，取得一举两得的语文教学效果。

2. 以“亲情”为线索，审人性之美

初中生已经进入青春期，有了一定的自我意识和叛逆心理，在日常生活中可能会因为某件小事与家人发生争吵，导致他们并没有意识到亲情的美好与可贵^[3]。为了提高审美教育的实效性，语文教师可以采用群文阅读的方式展开教学，挖掘教材中与亲情有关的课文，将它们汇总在一起，带领学生以精读、泛读、跳读等方式感受亲情的伟大，充分体验到人性之美，有利于正确价值观念的塑造。以亲情为线索展开群文阅读，为审美教育的顺利开展打下了良好基础，教师会根据学生的性格特点和发展需求筛选恰当的阅读素材，围绕教材内容进行拓展与延伸，引领他们从不同视角品味亲情，逐渐转变学生对家人的态度，主动弥补自己的缺点，通过实际行动表达对家人的爱和感恩之情，凸显群文阅读对认识人性之美的积极作用。

以部编版八年级上册《回忆我的母亲》为例，文章通过很多具体事例歌颂母亲的勤劳一生，从侧面表现了她的诸多优秀品质。作者以时间先后为顺序，以人物特征为线索选择素材，表达了母亲勤劳俭朴、宽厚仁慈、坚韧顽强的美德，体会作者对母亲的思念、敬爱之情。为了让学生对亲情形成更加深刻的理解，教师可以带领他们赏析《背影》《秋天的怀念》等文章，以泛读的方式浏览全文，知道《背影》是一篇叙事性散文，通过描写父亲的“背影”把父亲对儿子的关爱之情展现得淋漓尽致，使学生在阅读中深刻体会这种相怜相爱的感情。同时也要掌握与《秋天的怀念》的相关内容，这是一篇充满人性哲理的散文，作者以朴实的文字表现了母爱的无私、深沉与宽容，在懊悔、愧疚中表达了对母爱迟到的领悟，也表明自己在母爱的感召下变得更加成熟和坚强。

以“亲情”为线索展开群文阅读，在教师的引领下，学生的学习范围不再局限于本篇课文的探索，而是将与它相关的文章整合起来，分析它们的主要内容与情感的表达方式，充分体会都母爱、父爱的伟大与深沉，提高学生对人性的审美，对审美课堂的构建起到推动作用。

3. 以“人生”为线索，审生命之美

审美是一种没有功利关系的情感状态，可以详细分为客观存在的美和主观情感的美。其中，主观情感的美是指学生在成长过程中养成的美好品质，如坚强、友爱、乐观等，如何培养初中生主观情感的美，提高其审美素养便成为教师重点研究的课题。因此，在群文阅读教学中，教师以“人生”为线索选择阅读素材，引导学生通过对比分析的方式品味生命的真谛，将文本中收获的知识迁移到现实生活中，从而体会到生命的美好，潜移默化中实现自我修养的提升。由此可见，教师以人生为主题筛选群文阅读的素材，为学生营造了良好的学习条件，利用循序渐进的方式设计教学活动，让更多人参与到互动中，加强他们对生命之美的感悟，促进语文阅读教学效率的提升。

以部编版七年级下册《谁是最可爱的人》为例，在教学的第一个阶段，教师与学生共同赏析课文，总结出志愿军战士的可爱是通过松骨峰战斗、火中救小孩、防空洞谈话这三个事例表现出来的，引导学生学习志愿军战士高尚的苦乐观、高度的责任感以及崇高的荣誉感。在教学的第二个阶段，教师引入一首现代诗歌《沁园春 雪》，与学生共同分析“妖娆”“红妆素裹”“一代天骄”等词语，体会诗人赞美祖国山河和无产阶级革命英雄的思想感情，激发学生的情感共鸣。在教学的第三个阶段，教师引导学生思考这两篇文章带来哪些启示？有的学生表示在未来生活中要向这些英雄人物学习，为祖国的发展和社会的进步贡献一份力量，发挥生命的最大价值；有的学生表示要学习他们不畏艰难、顽强拼搏的美好品质，实现生命审美的升华；有的学生表示大家要珍惜现在来之不易的幸福生活，在最美的年纪里努力奋斗，不辜负青春、不辜负生命。

以“人生”为线索展开群文阅读，通过层层递进的方式使学生的阅读思维变得更加开阔，摆脱单篇文章的限制，学会从整体的角度分析主题，形成正确的人生观和价值观，提高语文专业能力的同时对生命有了全新认知，促进鉴赏能力的提升，为初中语文审美课堂的构建创造有利条件。

综上所述，在群文阅读背景下构建初中语文审美课堂，教师的首要任务是创设阅读情境，可以借助信息技术打造直观的阅读环境，也可以根据多篇文章的相同点和不同点提出多元化的思考问题，以此激发学生的审美兴趣。而后深入挖掘教材内容，以景物、亲情、人生为线索引领学生感悟多种类型的美，在丰富的阅读资源中产生思维的碰撞，对文章主旨形成更加深刻的理解，既有利于正确价值观念的塑造，又在潜移默化中提高学生的个人品味，实现审美素养的进一步发展。

参考文献

[1]郭红.论审美视域下的初中课堂教学设计优化[J].中学语文,2022(03):79-81.

[2]高金荣.核心素养下初中语文审美教育的理解与实施[J].中学课程资源,2022,18(09):67-68.

[3]侯彩虹.享受阅读  提升能力——谈初中语文群文阅读策略[J].试题与研究,2022(14):31-32.