抛“砖”引玉须讲究

                          ——提高语文课堂提问有效性的思考

                              宜兴市桃溪中学    虞锋

摘要：新课程改革中要求课堂的生态理念：课堂应是生态环境。学生是其中最具活力的鲜活生命体；教育教学活动应是生命体之间的情感交流、生命融合、思想沟通。把课堂还给学生，让学生充满活力。这本质上就是要求学生积极参与课堂活动，而有效提问则是燎原课堂的星星之火。这不仅仅是新课程标准的要求，而且也是以人为本的学生自身发展的必然需求！

关键词：必然性——策略——误区

一、有效性提问的策略

1、讲究目的性

     我觉得问题的设计首先得有目的性，围绕什么来设置呢？以《孔乙己》第二课时为例，我们的学习目标是学会通过各种方法塑造人物形象的写法。为此，我们在精彩课堂这一环节设计的首问便是“找出文中对孔乙己进行描写的句子并分析概括出其性格特征。”通过这一题，我们分析得出文章是从人物描写的各种方法来凸显人物的形象。学生经过预设题目的思考，非常清晰、深刻地体会到了孔乙己的各种性格特征，也水到渠成认识到了文章的主旨。这样的内心体悟更能永久地镌刻在学生心田，并促使他们思考自己的人生之路该怎么走。

2、讲究动态化

     “一花一世界，一树一菩提。”同样，一个学生也是一个世界。哲学家莱布尼茨说：“万物莫不相异，天地间没有两个彼此完全相同的东西。”苏联著名教育家苏霍姆林斯基也指出：“每个孩子都是一个完全特殊的、独一无二的世界。”所以，有效性提问也应具有动态化，而非一成不变的，让每位学生都机会均沾。比如：在《窗》教授的品读环节中，课件上只出示一个问题——文章里的人物是什么关系？学生自然顺畅地回答：“同伴。”既而，老师趁热打铁，进步连续口头发问“他们的关系是不变的伙伴关系吗？这两位病人分别做了什么让他们关系融洽的？他们享受到了哪些内容……”逐层的抽丝剥茧，让问题面向了全体学生，令每人都有属于自己的施展的空间。提问有了层次性的动态变化，怎能不勾起孩子们答题的欲望呢？学生也跟随着老师的疑问，努力地思考着，注意力也很难分散了。

3、讲究思维性

    有效性提问应该具有思维性，包含“选择性思维”的问题：“这是仅有的赏析角度吗？还有其它的途径吗？”这就是拓宽思路。另一种是“前瞻性思维”的问题：“如果范进没有中举结果会怎么样？”这是一种提前的推测。当然，这两种思维不是孤立存在，而是要能相辅相成，互为融合。这样就培养了学生的逻辑思维能力，而不是被动地思考。

4、讲究情感性

    没有情感的人，那他的生命里必然缺少阳光与芬香，人生之路注定也将是惨淡无光的。“人尚如此，物何以堪？”问题的提出也得饱含情感。《窗》里有的老师是这么设计对结尾理解的：“请用一句话说说结尾给你的感触？如果你是靠窗口的那位病人，如果你知道你的伙伴是这样的一个人，还会安慰他吗？”这里蕴含了对文章情感的尝试体验，也是一种换位思考的情感历程，对主旨的体验达到了感同身受的效果，而非机械化地接受与宣讲。只有学生将自己的情感融注到文本，才能和作者达成心灵上的交流和沟通。

5、讲究挑战性

   布鲁纳：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”可是，怎么才能使提出的问题既有一定深度，又不陷于鸦雀无声的尴尬境地呢？我认为深挖文章素材不失为一种方法。我曾有幸聆听了省级赛教二等奖获得者胡慧君老师教授的《窗》，对材料挖掘得很深，让题目也出彩！比如：《窗》这篇文章是第二作者刘根龙的翻译之作，原题却是‘The hospital window’，即医院的窗户，你是如何看待我们课文的题目的？”学生思索了片刻，有人答道：“由医院的窗户该为窗后，更能让人联想到这是心灵之窗，是人心的美好与善良，更加符合主旨。”我想：如果没有胡老师备课过程里对文章背景材料的深入研究，自己的思维过滤，那这画龙点睛之笔，怕是难觅踪迹。整堂课也不会让学生余音绕梁，回味悠长。

6、讲究针对性

    老师应鼓励学生提问，并将所有问题集中整理，进行梳理，做到具有针对性，努力解决学生的困惑。我特别喜欢在课外文言文里采用这种策略。首先，我当堂规定学生在十五分钟完成一篇训练文章，接着请学生提出不理解的地方，再让学生互助回答。假如不能解决，我再加以辅导。这样大大节约了课堂时间，同时切实解决了学生急切要弄明白的问题。这正如孔子所言：“不愤不启，不悱不发。”

二、有效性提问的误区

1、忌重复

    曾经无意间听到一位老师就一个问题反复强调了多次，讲台下的学生听得很清楚了，有的已经显出不耐烦的神情。我想这就好比一道菜，每天都吃，那么最终也成不了舌尖上的美味。因为物极必反。所以，提问要干脆利落，同时也需忌重复啰嗦。

2、忌单一

    问题的提出要有传承性，不能孤立、单一，否则不利于学生的思考。这就好像我们写文章，要保持整体性、延续性。在《范进中举》里，我们在课堂讨论环节设计了如下题目：“1、范进中举前、中举后在经济状况和社会地位上发生了怎样的变化？2、范进中举前、中举后在性格上有了怎样的改变？”这两题实际上是由物质变化上升到精神变化，从而鲜明地揭示了主旨。

3、忌死板

     题目的回答也不能过于死板，而要有弹性。这样才能让学生有充分展示的舞台，让每一个学生都能说，都可以说，都会说，激发了他们的学习热情及兴趣。在《孔乙己》中，我们设计了道题目：“孔乙己的结局究竟是怎样的？他死了？谁也没见到；他没死？也不知他去哪里了。请你发挥想象力，以《新编孔乙己》为题续写一下。”学生在此题中展开丰富的想象：有人说他最后中举了，以前嘲笑过他的人都来讨好。可是，好景不长，他因被人检举作弊，又被取消了功名。还有的人说他到了一个没有封建统治者的桃花源，依靠自己的学识，开办学校，当了校长，生活过得有滋有味等等。课堂氛围一下子更加浓烈起来。

4、忌无评价

    新课程中明确要具有发展性的评价：要求关注全人发展，关注个性发展，关注发展过程，把形成性评价与终结性评价结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分。这就意味着有效提问后少不了评价。这既是对学生答题的点评与总结，也能让学生从情感上体会到肯定，对提高课堂的参与性大有裨益！这样的评价对后进生可谓见效相当明显。

    总之，语文课堂有效性提问归结到本质上，就是要让每一节课学生都有哪怕一点收获。教师要相信每个学生，相信他们经过努力探究问题，都能发现自己的价值；关爱每位个体，保持其脆弱的好奇心和求知欲；引导每个学生，帮助其掌握好解题方法与养成良好学习习惯；欣赏每个学生，为他们每次精彩的回答而喝彩！