立足政策导向，深耕跨界融合
——电工电子专业跨学科项目教学的思考与总结
【学习】
    2026年2月4日，教育部发布了《关于深化职业教育教学关键要素改革的意见》（下文简称《意见》）。通过对该文件的工作室研修学习，我深刻认识到，本次改革的核心在于从“要素建设”走向“要素联动”，破解职业教育与行业脱节的难题。
    《意见》提出的“需求牵引”“集群推进”“联动改革”等原则，为我们的教学改革提供了清晰的逻辑框架。其中，“专业、课程、教材、教师、实训”五个关键要素的联动改革，是职业教育的“101计划”，是构建高质量人才培养体系的基石。特别是“课程能力图谱”的提出，要求课程不仅要回应学生习得的能力，更要精准对接未来职业岗位的需求。这启示我们，电工电子专业的教学不能再局限于孤立的电路分析、技能实训，而必须打破学科壁垒，将专业能力置于真实的产业应用场景中，通过跨学科项目，实现知识、技能与素养的有机融合，这正是《意见》精神在微观教学层面的具体落地。
    本次研讨中，通过工作室青年参赛教师分享的“为不同身份的参观者提供有针对性的、得体的介绍服务”项目化课程设计，为我们电工电子专业的跨学科教学提供了极具价值的参考范式。
    首先是情境的真实性与任务的聚焦性。项目并非凭空设计，而是源于真实的服务需求，如顾景舟故居运营、陶二厂筹备。面对“小学生研学团”、“企业考察团”、“外国游客”等不同受众，学生需要运用学科知识解决真实问题。这种“真情境、真任务”的设计，有效激发了学生的学习内驱力。这启示我们，电工电子专业的项目也应源于真实的产业痛点或生活需求，例如，为社区老年人设计智能家居适老化改造方案，或为本地非遗工坊设计基于物联网的环境监测系统。
    其次是知识的支架与工具的可视化。项目需要巧妙地搭建学习支架，如语文知识不再是枯燥的修辞，而是转化为“准确的内容 + 重点突出的结构 + 平衡的语言”这一实用公式，并通过“思维可视化”路径图，帮助学生构建认知框架。此外，引入AI工具辅助撰写介绍词，体现了技术赋能教学的思路。这提醒我们，在电工电子跨学科项目中，也要将复杂的专业原理转化为学生可操作的工具、图表或流程，并引导学生借助数字化工具（如仿真软件、AI辅助设计）进行学习。
    再则是评价的过程性与标准的引导性。项目的评价需要通过提供“成果评价表”，让学生在学习中进行自评与互评，将评价嵌入学习过程，发挥了评价的引导和矫正功能。
【思考】
    借鉴上述案例，结合《意见》精神，我对电工电子专业的跨学科项目教学有以下思考：
    首先融合的是什么？
    我想，答案应该是绘制电工电子的“能力图谱”。电工电子专业的学生要服务于智能制造、智能家居等区域支柱产业，必须是复合型人才。可以与信息技术融合强强联合，掌握专业的核心能力，如掌握嵌入式系统、物联网、传感器技术等；也可以是与人文艺术的融合，与艺术设计专业合作学习产品外观设计，理解人机工程学，让电子产品不仅有功能，更有温度与美感，赋之灵魂。还可以与语文等基础学科融合，学习撰写产品说明书、项目申报书、技术讲解词，能用通俗易懂的语言向客户介绍技术方案，学会表达，让“技术员”学会“讲故事”；当然还能与商贸营销融合，了解产品成本、用户需求、市场推广，让技术创新能够对接市场，产生真正的商业价值。
    其次是怎么融合？
    我们可以设计“项目贯穿、要素联动”的教学模式。我们可以尝试构建类似“智能+”的项目化课程体系。以“为丁蜀镇古南街明清建筑群设计并安装一套‘智能防火安防系统’”为例：
    入项（桃园寻踪）：与历史、旅游专业教师合作，带领学生实地勘察古建筑，了解其结构特点、火灾风险点以及文保的特殊要求（如不能破坏原有风貌）。此阶段，语文教师可指导学生访谈街区管理者、居民，搜集需求，撰写调研报告。
    探索与知识建构
    电工电子专业学生需根据探测需求（烟雾、温度、人体入侵），设计电路，选择合适的传感器、控制器和通信模块，并编写程序实现数据采集与上传。这是项目的技术核心。
    与信息技术/艺术设计跨学科融合，设计后台管理界面，并考虑前端报警装置的隐蔽性或艺术化外观，使其与古建筑环境协调。
    与语文学科融合，学生需模拟不同身份的用户（如文保专家、街区管理者、普通商户），为他们设计不同的介绍内容。向专家介绍技术原理和创新点，向管理者演示操作界面和报警逻辑，向商户解释设备的便利性和安全性。这正是“得体介绍”任务在电工电子项目中的迁移应用。教师可提供“技术讲解”的支架（如“功能原理 + 核心优势 + 实际效益”的公式），并指导学生用AI工具润色技术方案的演示文稿或讲解词。
    出项（行之有声）：在古建筑群内进行实地安装与调试，并邀请街区负责人、文保专家、居民代表作为“客户”，进行项目成果汇报和现场讲解。评价标准不仅包括技术指标的达成（如系统响应时间、报警准确率），还包括讲解的针对性、清晰度和说服力。
【结语】
    当前，我们的跨学科探索仍处于起步阶段，面临着如语文薛习老师提到的“三融合”（文化融合、能力融合、实践融合）深度不足、教材转化慢、实训载体有限、学生覆盖面不广等挑战。正如蒋鑫老师所言，我们需要对内打破专业间的物理围墙，组建跨学科教师创新团队，共同开发基于真实项目的工作手册式教材（如《智能家居项目设计与实践活页》）；对外打破学校围墙，依托产业学院、名家工坊和地方产业园，让课堂流动起来，让实训在真实的产业环境中发生。
    《意见》的发布为我们指明了方向，兄弟学科的实践为我们提供了方法。作为电工电子专业教师，我将以此次学习为契机，在未来的教学中，积极践行“破界融合”的理念，以真实的跨学科项目为载体，突破自身的能力壁垒，努力培养懂技术、会表达、有情怀的新时代工匠人才。