思维能力，一种极为隐形的能力，它的提升路径不是直观呈现的，要靠学生自己去训练去揣摩与构建。因此，在发展学生思维的策略中，学生的自我反思，自我训练就成为更重的一种策。落实到语文学科上，学会自我追问、学会质疑、主动表达是三种有效的手段。

1.自我追问：在自我解读文本中不断追问自己

 “学贵有疑”，我们知道，学生提出一个问题往往比解决一个问题更有价值。因为这其中隐含的是学生的自我思维。学生在阅读文本中开动思维，在思维激活的常态下常常会有一些暂时的困惑，如果能把这些困惑用问题的形式表达出来，然后再去思考解读，思维就会走向深刻。长期这样的训练，思维的灵敏性也就会表现出来了。为此，课堂教学中的引导与指导就必不可少。

    比如学习《药》一文，在“探讨华家悲剧”时，我要求学生在“素读”的基础上提出自己的一些困惑。学习活动结束后，我把精彩的学生提问投影在PPT上。学生的问题是：为什么老栓要这么早起床呢？ “天气比屋子里冷得多了；老栓倒觉爽快，仿佛一旦变了少年，得了神通，有给人生命的本领似的，跨步格外高远。而且路也愈走愈分明，天也愈走愈亮了。”这句如何理解？“他现在要将这包里的新的生命，移植到他家里，收获许多幸福。”如何理解？ 华大妈在枕头底下掏了半天，为什么要掏？为什么几个人从老栓面前走过时，老栓会时不时按下衣袋呢？老栓的家庭状况是怎样的？“眼光正像两把刀，刺得老栓缩小了一半”这句话运用什么修辞手法，有何作用？为什么那几只狗看到老栓也没有叫？为什么驼背五少爷问他们在吃什么，老栓只顾泡茶给他，而不回答他的问题呢？

学生的问题意识在课堂上得到引导后，往往见效的是在自我阅读中也能学会思考，会追问“为什么”，这种习惯的养成有助于学生思维能力的扩张与提升。

因此学生在指导后能紧扣自我训练，学会追问“为什么”，笔者认为可以从两个角度追问。一是对同伴与老师的思维结果的追问：为什么是这个思考结果？这个思考结果是从哪儿来的？它的依据是什么？二是对文本内容的追问：作者写的是什么？为什么这样写？有何用意？如果不这样表达，还有其他的表达方式吗？一旦形成习惯，学生的思维状态始终“张着”、始终处于活跃期，那么学生良好的思维品质何愁不形成？思维能力何愁不提高？