“生利“教育思想引领下的中职数控专业校本课程开发研究——以中职《机械基础》为例

摘要：本文基于陶行知先生“生利”之职业教育思想课程观的指导，进行中职数控专业《机械基础》校本课程开发实践研究，梳理课程开发思路，构建中职数控专业校本课程开发路径：基于问题，展开理论研究；组建团队，探索“双主编制”；调查研究，梳理学习领域课程；展开实践，做好课程开发工程。

关键词：生利教育思想；工作过程导向；课程开发；

陶行知先生提出的职业教育思想中认为“职业以生利为作用，故职业教育应以生利为主义”，“生利”就是创造物质财富或增加社会价值。“故凡生利之人都是职业界中人，凡养成生利人物之教育，皆是职业教育”。

日前，教育部印发《关于学习宣传贯彻习近平总书记重要指示和全国职业教育大会精神的通知》（以下简称《通知》）指出，要培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠，课程作为人才培养的关键载体，在人才培养质量保障中起着举足轻重的作用，基于此，本文以中职数控专业为例，展开实践研究，陶行知“生利主义”之课程观内涵是何？中职数控专业课程现状与为何？《机械基础》校本课程实践研究如何？

一、    是何：陶行知“生利主义”之课程观的内涵

什么是陶行知职业教育思想中“生利”思想下的课程观？陶行知先生认为“职业课程之配置，需以充分生利为标准”，以充分生利为原则与依据，加强课程之间的广泛性和联结性。^【1】时代的变换给职业教育提出了新的要求，如何培养出能够自主学习，适应时代变化的能工巧匠是职业院校教师在落实人才培养方案时需要不断思考和探索的问题。课程作为培养人才的落脚点，在课程实施的过程中，需要打破割裂的学科体系，充分考虑课程与课程之间的内在联系，深度挖掘融合点，努力建构学生可以“做”的情境。学生在充分生利的课程中学习，能够更好地掌握必备技能，在遇到新问题时能运用所学知识，解决实际问题，这样培养出来的学生，社会适应能力强，应变能力强。

陶行知认为课程体系的设计一定要依据职业特点, 反映出职业规律。^【2】职业教育重在培养技能型人才，陶行知先生生利的课程设置要求我们要充分考虑学生走上工作岗位能不能适应和学生未来发展得怎么样的问题，这需要我们在课程教学中深入企业，了解企业新工艺、新技术、新方法，从而以工作过程为导向，将知识的传授融入工作情境，将教师的教和学生的学紧紧围绕岗位要求，让学生在学校习得相对简单的实践探究过程，建构学习经验，以此为基础，学会学习，并能以不变应万变地面对工作后复杂变化的工作情境。

二、为何：中职数控专业课程现状与可能

（一）      当前数控专业课程现状及问题

一是课程呈现形式单一。目前，中职数控专业课程多以纸质教材为载体，内容多是在高职专业课程内容的基础上进行删、减、降，课程使用的案例与当前企业实际脱离，由此，培养出来的中职生缺乏相应的职业岗位技能知识，进入工作岗位需要较长时间的企业培训适应期，难以实现毕业即就业，就业即上手的美好愿景。

二是专业课课程可实践性低。中职数控专业专业课课程分为专业基础课程和实训课程，在课程实施的过程中，专业基础课程按学期有序安排在三年的学制中开展，实训课程主要是以实训周的形式，在每学期开展两到四周，而且，理论授课教师和实训指导教师多是随机安排的，这样一来，理论的教学和实践是分离的，理论课程内容和实践课程内容之间也没有必然的联系，学生在学习的过程中，难以形成对专业的体系化认识，理论学习的知识也没有学会在实践中的迁移，那么，这样的学生走上工作岗位，必然对所学专业知识的认知不深，更难以建立起解决问题的路径和方法。

三是课程之间融合度低。学科体系下的中职专业课程多以传授单一学科知识为目标，如《机械基础》、《机械制图》、《金属材料》等课程，都有各学科完整的课程内容，学科和学科之间知识是割裂的，没有相对综合统一的项目将专业知识巧妙的融合，本科高职院校有毕业设计、课程设计等考核形式来检验学生对专业知识的掌握和应用情况，而中职缺乏相应的考核机制，故而导致学生对专业课程的认知也是零散的，调研发现，正是由于学科体系、知识维度的专业课程状况，导致了学生对专业课的学习难度高，兴趣低，理论知识学了不会用，解决实际问题的时候不会联系所学知识。

（二）      中职数控专业课程的应然

1.中职数控专业课程应以“生利”思想为指导，基于工作过程导向组织课程内容。

图一：《机械基础》轴系零件部分内容

图二：基于工作过程导向的轴系零件部分课程内容设计

2.中职数控专业课程应以“生利”思想为指导，拓宽课程之间的横向融合。

专业课应该是一门高度融合的百科全书，为了便于实施，将本一体化、综合化的专业知识以学科为体系分解为若干门专业课程，以数控专业来说，有《机械基础》、《机械制图》、《金属材料》……课程的实施要注重分解后课程的横向融合，例如，中职一年级的学生在《机械制图》中学会标准件常用件的画法和零件图中轴类零件的识读，那么在中职二年级学习《机械基础》中轴类零件的时候，就可以设置相关项目，融入《机械制图》中轴的识读相关知识，让学生学会知识的迁移和运用。从注重课程和课程之间的“小”融合着手，积累成为专业课学习的“大”融合。

3.中职数控专业课程应以“生利”思想为指导，以新型的活页式、工作手册为载体呈现。

教材作为课程实施的主要载体，要改变传动的内容陈旧，形式单一，多以纸质形式呈现的教材， “生利”思想下的课程应该是以新型的活页式、工作手册式的教材呈现，可以不断地动态调整，及时吸收企业行业的新工艺、新技术；于学生而言，可以个性化地添加和记录学习过程，于教师而言，可以集教材、教参、教案、教学反思、优秀学生作业记录于一体。教学资源不局限于图片、课件，而是丰富的云资源，以终端扫码观看或交互的形式，满足学生随时学、随地学的需求，满足教师随时更改，动态调整云资源的教学实际，实现课程“活起来、新起来”。

三、如何：生利“教育思想引领下的中职数控专业校本课程开发

（一）开发思路

笔者首先对工作过程导向的课程开发进行理论研究，然后以中职《机械基础》课程的现状分析为切入点，结合机械制造行业的人才需求调研，研制中职《机械基础》“+”课程实施方案，并按照课程开发、课程实施、课程评价的步骤开展行动研究，形成研究结论。具体思路见下图三：

图三：课程开发研究思路

（二）技术路径

1.基于问题，展开理论研究

笔者一行以课程开发为关键词，用中文学术期刊全文检索数据库共检索到相关的文章4481篇，核心期刊556篇。笔者一行通过删选，泛读和精读核心期刊相关文献，以此作为展开实践探索的理论基础。

2.组建团队，探索“双主编制”

笔者一行邀请了学校数控专业专业课教师、校企合作企业对接相关人员（包括人力资源部工作人员、生产车间管理人员、数控技术人员）组成了课程开发的技术团队，努力深化校企合作育人的途径，在落实课程开发实践中，积极探索校企双主编制。

3.调查研究，梳理学习领域课程

笔者一行对区域机械制造行业岗位能力需求展开调研，并通过问卷调查的形式对区域中职数控专业学生、往届毕业生、用人单位进行调查，分析中职《机械基础》课程现状。基于行业岗位能力调研分析和课程现状，笔者一行展开中职《机械基础》课程方案开发，以此为指导，进行课程开发实践。

表一：数控专业典型工作任务和学习领域一览表

4.展开实践，做好课程开发工程               

开发对接企业生产实际的项目任务，融合贯通本专业相关课程知识，以项目驱动、任务导向为基础，切实做好课程开发工程。具体为（1）基于典型工作任务的项目设计研究；（2）《机械基础》“+”工作模块的研究；（3）《机械基础》“+”数字资源的研究；（4）《机械基础》“+”学习方式的研究；（5）《机械基础》“+”教材研制研究。

课程“+”是工作过程导向职业教育思想推动下的课程体系建设新形态，是工作导向理念的进一步实践成果，推动职业教育课程体系改革，推进产教融合，促进学习者建立职业生涯发展的知识、技能和价值。通俗的说，课程“+”就是“课程+教与学各个要素”，但这并不是简单的两者相加，而是基于工作过程导向，开发课程内容，建构课程资源，变革教学方式，让工作过程导向的课程从开发、设计、实施到评价形成一体化、系统化。中职《机械基础》“+”，就是将这门课程与体现工作过程导向的工作模块、数字资源、学习方式、教材研制融合，更好地实现课程目标。真正实现专业与产业、职业岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接。

参考文献：

【1】牛金成.陶行知生利之职业教育思想探微[J].继续教育研究,2011(11):1-3.

【2】张东,余冬阳.论陶行知的“生利主义”教育观[J].职业教育研究,2016(04):93-96.

【3】潘丽云,陈亚飞.基于工作过程导向的高职《仓储管理》课程开发[J].职教论坛,2012,(11):42-43+46.