“知行合一”观下高职语文单元教学整体设计探索

 

【摘要】高职语文教学要实现“深度学习”、体现“学科育人”，做到“知行合一”，单元整体教学是一条途径。其在教学设计上，要注重学情、促进内驱的“导向”，化静态的“教学目标”为动态的“学习任务”，从而驱动学习；从“学”的立场出发，始终以“学习”为中心，将“课程内容”转为引导学生学习的“活动项目”，从而参与过程。教学中，注重“体验”与“评价”的跟进，实现“教学评”一体化。

【关键词】知行合一；高职语文；单元整体教学

 

“做中学，学中做，教学做合一”，是陶行知倡导的学习理念，也是当下有效的一种教学之法。“知行合一”更是我们在教学中力求的最佳目标，而要实现这一目标，需要我们不断去深入探索，改变“花拳绣腿”的作秀做法，尝试在“真学真做”中体验知识的发生过程，实现从“知识”向“能力”的“转化”。基于学情，掌控学情，引导学生自我学习、自主探究，并及时同伴互学，师生共学，采用指向“知行合一”目标下的多种学习方式和方法，可以促进学生学习力的提升。作为高职语文教学，更要去分析当下“低效性”的归因，从高职学生专业发展与生涯规划出发去重新审视标准，依据标准转变理念，改变行为，着眼学生的核心素养的发展去设计教学、开展教学。笔者认为，我们应该走出“教”的误区，尝试摆渡至“学”的深海区。

一、归因剖析：高职语文单元整体教学设计的触发点

高职语文课程是一门基础性的文化课程，它既要培养学生的基本语文知识，更要注重学科育人，通过语文知识的学习，来提升学生的核心素养的发展，为学生未来的职业素养奠基。基于这样的认识，语文课程的教学目标，则需关注学生文化知识的渗透以及在学习传统文化知识的同时去培育他们的学习方法，思维品质，思想道德，在文化知识学习中培育他们的学习力，思维力，创造力等关键能力，而这些可能就是深度学习的基本内涵了，也可以这样理解，文化课老师的教学要从教学走向学教，转变这个理念才能实现最终走向深度学习的理想境界。

1.指向问题解决的深度学习的需要

纵观高职语文课程的教学现状：教师主要是完成教学任务，应付课时，应对学业水平测试；至于学生的学习方式方法思维进阶创造能力等的培育就游离教学目标之外了；学生以职业生涯规划为目标，专业课程是重点课程，追求专业精深就成为学生最主要的学习目标。他们满足陈述性知识的浅层学习，他们对知识的运用、评价与创造等高阶思维的深度学习不去尝试与探索。探究能力的不足可能也导致在专业知识领域的探究力也不强，尤其在对元认知知识的学习上更无从谈起，久而久之，“学科育人”就成一种梦想。这种普遍现象实质就是高职校文化类课程普遍存在的一个亟待解决的问题，这是一个“真实的问题”，也是一个必须解决的问题，它事关高职校“学科育人”的实施问题和高质量发展的问题。因此，引导学生深度学习，指导学生思维进阶，培育学生必备的素养就理所当然地成为改进之必然。指向文化基因培育的走向深度学习的途径之一可能就是调适教学目标，以及在目标调适下的单元化整体教学设计。

2.指向学科育人的课程目标之归宿

高职语文课程标准中指出：语文课程是一门集工具性、人文性和思想教育性于一体的综合性基础课程，它是培养学生人文素养的主干课程，能为学生夯实从业实力，并为转换职业提供必要的保证。因此在课程教学设计理念上要突出以“学习性工作任务”为载体，通过理论与实践相结合的路径，引导学生掌握职业口头表达和书面表达能力。提倡五种教学组织样式：任务化的学习内容、项目化的实训指导、多元化的学习资源和多样化的学习环境、过程化的学习评价。基于课程标准的要求和建议，我们在语文教学中要转化理念，要改变教学行为；从教师的“教”转为引导学生的“学”；要从“单篇”教学转为“单元”教学，以“单一”教学内容转化为“专题”探究，从“知识点传授”改为“项目式学习”或“任务群学习”方式，真正从“浅层”基础性教学走向“深度”学习，为学生的未来职业生涯规划奠上最丰厚的学法、思维等“素养”之基。

二、“理想”雏形：高职语文“专题”学习“任务化”单元整体教学设计

为了实现从“教”转向“学”的现状，我们首先要改变自身的教学理念和教学行为来引导学生学习方式、方法的改变，进而提升教育质量。为此我们构建了单元整体教学设计的雏形，在教学中探索，在探索中实践。

（一）从“教学目标”转为“学习任务”：驱动学习

1.“专题化”单元目标设计

教学目标是我们实施课堂教学的航向，也是学生学习成效的一个检验评价的标准。我们原先的教学目标一般都比较虚化，就像课程标准里的条条框框，放在那一篇都可以适用。这样的目标制定虽然省时省力，但背后却是教师不去思考与研究的一个有力佐证。要实施单元整体教学，我们必须要好好研究这一单元的教学内容——课文，厘清每一篇文章的主要内容，以及文体特点。在此基础上我们对接语文课程标准，去思考本单元整体教学目标，设立一个大专题。这个是一个最重要的基点，它也为小专题（子问题）的设计提供了方向。

那么怎么确立大专题？又怎么把这个专题的教学目标写得具体呢？我们的做法分四步走：第一步，分析本单元作品的内容（立足重点）；第二步，分析其关联性（从相似性和差异性两个角度，采用比较的方法）；第三步，聚焦共性，找到可以探究的方向；聚焦差异性，提炼可以比较的方向；第四步，概括出本单元的核心内容（以此提炼大单元的专题）。叙写的时候一定要用实际的词语来概括，不要用虚化的词语来应对，这样便于学后的评价。

2.单元专题下的学习“任务”设计

学习目标定向以后，在撰写的过程中一定要把目标化为学习任务，鲜明地提出或要求学生做什么，怎么做，要做成什么样子。学生阅读后就会明白自己的学习任务是什么，要做什么，做到什么程度就心知肚明。这样的要求就能够引领学生去积极行动，主动去完成老师交给自己的学习任务，而且字学习中自己会思考采用什么的方式和方法来完成任务，是自己探究钻研还是想同伴请教，学生的主动性就体现了。只要能引起学生注意，引导学生去学习的“任务化”的学习目标，都可以算作是成功的学习目标。

（二）从“教学内容”转为“学习项目或任务”：参与过程

1.基于项目式学习形式的设计

项目式学习是一种学习方式，它注重真实情景中的真实问题的解决。它是围绕完成一个大项目所设计出一系列的子项目，当一个一个子项目完成后，最终大项目就能水到渠成。因此其关键要点是大项目的确立——完成一个什么样的任务。然后基于任务的完成设计相应的子任务菜单，这些子任务菜单又可以化成一个一个活动任务，学生在一个一个活动中学习、锻炼，提升学习力。这些学习子任务可能是并列式的或者递进式的，最终在分项式活动或叠加式活动中完成任务，完成知识的自我系统的建构。

2.基于任务群学习形式的设计

从建构主义视角出发，立足单元整体教学的单元目标，在建构单元核心内容的前提下，拟定大单元的学习目标；然后依据本单元的文体特点，紧扣大单元的学习任务，在单篇学习中依据大目标设定一定的文体与内容下的学习任务群，在任务群学习中，通过自主学习、同伴互助，教师指导的“共学”过程中，以学习活动为主要的学习方式，在共同完成中达到自我的知识建构。最后还要紧扣单元目标，以目标来评价每一教学内容的学习成效。当然力求一课一得中整合与提升。在教学中单篇多篇甚至整合串联各种形式都可以展开，根据任务需要而定。

单元整体教学设计，单元教学目标的设计是关键，学习任务的确定和学习活动有效开展是基础，最终的学习评价一定要跟上。只有这样，单元教学设计才成为一个整体，学生在单元学习中才能从“单项传输”走向“自主自能学习”，才能走向深度学习，才能自我建构学习力，为终身学习奠定基础。

三、落地生根：高职语文单元整体教学实践案例与策略

（一）语文单元整体教学设计的实践案例

以古文单元（“劝学”“过秦论”“赤壁赋”“窦娥冤”“病梅馆记”）为例，我尝试的单元整体教学设计。

单元专题：议论文中个人主张（观点、中心论点）的提出与论述（共十二课时）。

项目（任务群）一、理解议论文中个人观点的提出（共六课时）。

学习任务1.诵读文章、提升“语感力”（2课时，包含课前预习，学习方式主要是自学与小组合作）。

学习活动：1.能字正腔圆、有感情地诵读课文，并能进一步锤训朗读技巧。朗读本单元课文，试着给下面几位同学指导或帮助。

2.有一位学生想在班会活动课上朗诵《劝学》，你能给点指导意见吗？

3.《过秦论》中你最喜欢那一段？为什么？你能用你的方式读好这一段吗？相信你能读出你的特色来！

4.明天学生有一个朗诵会，朗诗的文章是《过秦论》，想请你去做评委，并现场做点评。请你作好点评准备，相信你的点评最棒！

5.有个课本剧表演，想请你演《窦娥》，请你临场表演一下课文《窦娥冤》中的台词。

6.明天语文课上请你朗读《病梅馆记》，请作好准备。

学习任务2. 疏通文意，提升“理解力”（3课时）。

学习活动：1.结合书下注释和工具书，试着翻译本单元的五篇文言文。可以小组合作，相互讨论研究。不懂的圈出来，你一定会想出一种办法把这些难题解决掉。

2.你疏通了本单元的五篇文言文，不错！那你一定能理解文章写了什么？作者为什么写作文章了吧？请把你的理解写出来，以备交流。

学习任务3.品析文本，提升“感悟力”（1课时）。

学习活动：1.《劝学》一文，作者论述什么观点？从哪个方面加以论述的？运用了哪些论证方法？这些论证方法有何作用？

2.下面一段文字是《劝学》中课文未选的另一段文字，说说用了几个比喻？论述了什么观点？

南方有鸟焉，名曰蒙鸠。以羽为巢，而编之以发，系之以苕。风至苕折，卵破子死。巢非不完也，所系者然也。西方有木焉，名曰射干，茎长四寸，生于高山之上，而临百仞之渊，木茎非能长也，所立者然也。蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。兰槐之根是为芷；其渐之滫（污水），君子不近，庶人不服。其质非不美也，所渐者然也。故君子居必择乡，游必就士，所以防邪僻而就中正也。

3.写出你在本单元学习中的心得与疑惑，以备小组交流。

项目（任务群）二、如何证明证明自己的观点（共三课时）。

学习任务1.如何引用“事实论据”（1课时）。

学习活动：1.找出各课中的“事实论据”，探究他们的写法和具体作用。

2.阅读资料后思考：明传奇《金锁记》是由《窦娥冤》改编而成的，它对“原剧”中的人物和情节都作了两处改动：一是窦娥的丈夫蔡昌宗在《金锁记》中并没有“夭折”，而是设计在赴京赶考的途中，在渡黄河时不幸落水，结果被龙王招为驸马。三年后他又入京参加科举考试，并考中状元。二是窦娥在行刑时，因天降大雪，提刑官惊骇，急令刀下留人，得以幸免。最后窦天章平反冤狱，窦娥得以昭雪获释，与丈夫蔡昌宗舟中相遇，父女夫妻欢庆团圆。正是“翁做高官婿状元，夫妻母子重相会”。

请问你喜欢《金锁记》这样的的改动吗？说说你的看法。

学习任务2.如何说理（讲道理，1课时）。

学习活动：1.“过秦”，就是阐述秦的过错。请你在《过秦论》一文中找出作者认为的秦的主要过失的句子，并说说自己的理解。

2.找出各课中说理部分，探究作者是怎么具体说理的。

学习任务3.如何展开陈述（结构发生，递进还是并列还是正反。1课时）

学习活动：1.探究《过秦论》一文的写法——“先列举事实或现象，如何分析提出观点”， 2.探究《劝学》的论述形式——“用分论点”。2.归纳议论文的结构方式。

项目（任务群）三、学以致用，案例写作尝试（共三课时）。

学习任务1.比较与补标（0.5课时）。

学习活动：1.作者写《病梅馆记》，仅仅是为了写梅花吗?请谈谈你读后的理解？

2.纵观这几篇文言文，你能比较一下作者提出观点和情感的细微差别吗？作者又是运用什么方式“表达”出来的？

学习任务2.炼“法”与写作（1.5课时）。

学习活动：1.请你模仿《过秦论》一文的写法——“先列举事实或现象，如何分析提出观点”，写个片段。

2.请你模仿《劝学》的论述形式——“用分论点”，写一篇议论文。

学习任务3.交流与修改（1课时）。

学习活动：1.小组交流习作。

2.全班展示佳作与学生点评。

3.教师展示范文或做升格指点。

4.课外“整本书”阅读《苏东坡传》《窦娥冤》等作品。

（二）高职语文单元整体教学活动的实践策略

1.活动体验策略：“任务”确立“活动”

单元整体教学指向的学生的“学，”过程性与主体性的互融是基本表征。

从学习心理来看，创设一些有趣的积极的学习活动可能是激发学生的学习兴趣的有效手段。那么我们在单元教学设计中，一定要注重把学习任务设计成一个一个有趣的有意义的学习活动，让他们在积极体验中构建自我的学习情感和知识体系，这种把学习任务寓于学习活动中的设计是单元教学涉及到一个主要方面。同时，要注重多样化，多种体验更能激发学生的良好的学习情绪和提升学习效果。比如我们可以采用的学习活动：自我探究、同伴互学、小组交流、辩论、朗诵、写作、表演、看影视、讲故事等。

其次，注重学习活动过程主体化。在活动设计的过程中，我们要牢记活动的形式能激发兴趣和有效，还要注意学习活动是为了学生的学习而设计，不能为活动而活动。因此涉及到的活动要呈现主体性，即学生能参与，会参与，要因人而异。

2.教学评一体化策略：“活动”对接“评价”

要体现两个方面，一是评价活动及时化。在单元教学设计中，要融进评价，对学生的学习活动的参与情况、学习活动成效要及时进行评价，用各种各样的有效的评价方式来进行评价；对于有些延伸性的学习活动，甚至可以请家长评价。评价多元化、多样化可以及时激发学生全员参与、积极参与、深度参与学习。二是补标到位精准化。评价的另一个更重要的目的是补标，如果学习不管结果，随意让学生脚踩西瓜皮，滑到哪儿算哪儿，那么课堂学习效果就会低效乃至无效。我们通过及时评价，发现学生在学习中存在的问题，然后能透过评价去渗透课堂教学中的“二次备课”，面对学生的学习问题及时生成方法的指导或引导，对于有问题的学生而言，应该是一种“即时”的解决学习中的真问题，也是最精准的指导与补标！

综上，立足育人理念下的“怎么学”的思考与实践，我们可以发现，高职语文单元整体教学不仅仅是在探究文本知识的结构化系统化的构建，更是引导学生在结构化系统化的知识学习过程中自我培育学科核心素养，促进自我学习力的进阶。今后如果我们能对接学生的专业来设计单元整体教学，适当融合专业与进行跨界设计，也许效果会更好。