中职学校体育隐性课程开发现状的调查与分析

——以宜兴高等职业技术学校为案例

 宜兴高等职业技术学校  刘彬

 

摘 要：

调查论文以宜兴高职校中职学生为对象，通过文献资料、专家访谈、逻辑推理、问卷调查和数理统计等方法，对体育隐性课程的开发现状进行了调查与分析。调查主要从学生对体育隐性课程内容方面的相关问题的认识等几方面展开，以学生的感受为主线，以促进学生的发展为宗旨，对制约宜兴高职校体育隐性课程开发的因素进行了分析，同时找出其问题所在，并针对这些问题提出了对策和建议。

 

关键词：宜兴高职校；体育隐性课程；开发；现状

 

 “隐性”是相对于“显性”来说的，主要有潜在、隐性、无行、潜隐、隐行、隐蔽等几种解释。众多学者在研究隐性课程时遇到的一个困惑就是：隐性课程是尚未被察觉出来还是被隐藏了呢？Martin曾提出看法：“同样的课程对于有些人来说可能是显而易见的；然而在有些人眼中却是隐而不现的。”通过研究分析，“隐性”一词的本质不在于学习的结果、计划性或存在的环境上，而在于学生的接受机制和教师的呈现方式上。学生的接受机制可以分为有意接受和无意接受。这里的“隐性”体现的是学生的无意接受，即影响过程是潜移默化的。在隐性课程中，教师的呈现方式有教师是否用直接、外显的方式来呈现教育内容，即教师的教育痕迹是否明显。“隐性”在教师呈现方式上主要体现了教师采用暗含的、间接的、内隐的方式呈现教育内容。

一．体育隐性课程的概念

体育课与其他文化课不同，它主要是一种技能性的课程。这就是说，体育课程学习的结果主要不是体现再认知性的积累和深化上，而是表现在体能的增强、技能的掌握和行为态度的改变方面，在体育学习的过程中，每个学生自身即是学习的主体，同时也是学习的手段和对象；没有身体力行，体育学习就无法进行；体育学习的效果是通过学生自身身体和行为的变化而表现出来的。可见，体育课程和其他课程相比较，它更注重学生的自身体验，更注重学生的运动参与。体育课程的体验性更说明体育课程教学要想获得良好的效果必须要有良好的体育文化环境的熏陶。

研究者对于体育隐性课程的认识，有着一个渐进地走向合理、深化的过程。体育隐性课程作为一种客观存在改变了人们以往的认识，而人们的认识又进一步改变了体育隐性课程本身。姚蕾博士曾把体育隐性课程定义为：“学校范围内，按照教育目的和学校体育目标，以间接、内隐的方式呈现的、经过规范设计的体育文化要素的总和。”姚蕾博士的定义很经典，她主要偏重于对于体育隐性文化的设计与传授，更突出教师的重要性。然而，体育隐性课程的设计与开发终究是为了促进学生的更好地发展，尤其要抓住体育课程与其他课程的特殊性，即自身体验性。

本研究把体育隐性课程定义为：受教育者在学校范围内，在学校体育总目标的指导下，潜移默化地体验到的一种以间接、内隐的方式呈现，经过规范设计的体育文化要素的总和。

二．体育隐性课程的内容

职业院校体育教育是一种社会教育和社会规范，它也是人的社会化的手段。体育文化是体育教育的重要内涵，它是由人对体育的需要、体育思想理论等观念形态的内容和外在现实世界中的各种物质性的体育活动以及活动的组织形式、活动的规格和场地设施等构成的。体育隐性课程作为体育课程的组成部分，它涉及到学校的制度规范建设、人际关系、体育知识经验、师生作用、情感态度、行为方式等诸多方面。我们可以总结为体育隐性课程主要通过物质文化要素和精神文化要素来帮助学生完善自身的认知结构，激发学习动机和求知欲望，从而使学生获得社会和生活的经验，为将来步入社会打下基础。因此，我们可以将体育课程内容分为符合教育目的，经过安排的体育物质文化要素和体育精神文化要素两大类。

（一）体育隐性课程的物质文化要素

职业院校校园体育物质文化主要是指在职业院校体育发展过程中积累下来的外在物化形式的统称。它是校园体育文化建设的基础保障，是校园体育精神文化存在和发展的基础和载体。这些外在物质实体可以折射进学生的心灵，对学生起到一种潜移默化的陶冶作用。此外，体育建筑、设施和活动场地是保证职业院校体育课堂教学和课余体育锻炼的重要物质技术条件，是改善和提高大学生物质文化生活的基础设施。苏霍姆林斯基认为：“学校的物质基础—这首先是一个完整教育过程的必不可少的条件，其次它又是对学生精神世界施加影响的手段，是培养他们的观点、信念和良好习惯的手段。”可见，学校体育物质文化不仅是学校体育工作赖以存在的物质基础，而且还是体育隐性课程的一个重要因素。

我们可以将体育隐性课程的物质文化分为体育设施和体育时空要素两大类。体育设施是学校体育文化最核心的组成部分，它包括体育场地、器材的科学性、合理性和完善性；体育场地、器材的种类、数量和质量；包括体育场馆内的通光、采光、空气污染等情况。体育时空要素主要是涉及到体育教师是否能科学合理地分配时间；体育教师在组织体育课时是否考虑到班级的规模、器材的摆放、教师的组织活动位置以及学生的队形等时间与空间因素。

（二）体育隐性课程的精神文化要素

体育隐性课程的精神文化要素是体育隐性课程内容的重要组成部分，它对师生的心理活动和行为，乃至整个学校体育目标的实现有着巨大的潜在影响力。正如著名的社会心理学家马斯洛提出的“需求层次”理论所描述的一样，人们在社会生话中并不满足于物质享受。在丰富的物质基础上，更注重精神、心理感受。从物质、生理需求过渡到精神、心理需求，强调自身价信和自我实现。^[20]良好的校园体育精神文化，可以在校园这一空间里形成一个小范围的具有普遍自觉的体育精神文化群体。该群体各成员的良好的体育观念、爱好、体育行为等会在一种隐性的形态下对周围的同学产生影响，使他们慢慢接受这些良好的体育观念、爱好、体育行为等，进而融入到这个族群之中，并使逐渐形成良好的体育精神、观念、态度等，培养出他们优秀的品格，最终达到体育的教育功能。我们可以把体育隐性课程的精神文化要素根据其有形无形分为：实体性的体育精神文化和非实体性的体育精神文化两大类。

1.实体性的体育精神文化

实体性的体育精神文化包括图书馆、资料室里收藏的体育类图书、期刊、报纸，以及一些和体育有关的宣传栏、雕像、校园网等。这些学校的体育课外读物，丰富多样的宣传内容，利于培养学生广泛的体育学习兴趣，激发学生探求自然、社会和人生奥秘的强大动力。精神文化中的实体，如书籍、报刊、宣传画、雕像等，这些因素不能通过学生的直接接触而起作用，本研究认为它只是体育精神文化的载体，学生通过对这些蕴含体育精神文化的实体耳濡目染后，将这些精神文化内化后可能有意想不到的效果。比如，在篮球课上，体育教师特地剪切了一些NBA的精彩镜头让学生欣赏，看完后同学一定会有一种跃跃欲试的感觉。这些NBA的精彩镜头并不能使学生篮球水平一下就提高，但是它能感染学生，激发学生的运动热情，促进学生的运动参与。因此，经过选择后的，一般对学生发展有利、能促进学生的运动参与的实体性的精神文化都可以作为体育隐性课程的内容。

2.非实体性的体育精神文化

非实体性的体育精神文化本研究分为两个组成部分：一是学校的制度文化，主要包括学校的规章制度、教师的职业道德规范、学生的行为守则等。这些制度文化一旦形成就成为一种不依人的意志为转移的客观力量存在于学校生活中，使学生潜移默化地受到影响。二是学校的非制度文化，它主要包括符合教育目的，对学生发展起积极作用的领导和体育教师的工作方式、思维方式、价值观念，以及良好的师生关系、校风、校貌等，这些因素可能直接或者间接地影响学生。

三．宜兴高职校体育隐性课程开发现状的调查与分析

（一）宜兴高职校体育隐性课程的物质文化要素现状调查结果分析

如前所述，本研究把体育隐性课程的物质文化分为体育场地设施和体育时空要素两部分。体育场地设施主要涉及到职业院校体育场地设施的数量、质量、种类、科学性、合理性等，体育时空要素主要涉及到体育教师对体育课的组织、对课的时间的安排等等。这些因素的最终目的就是为了满足学生的体育学习需求，满足体育教师的教学需求。问卷设计主要围绕学生对体育场地设施的满意程度和体育教师对体育课的控制、对体育物质文化重要性的感受等来了解被调查学校物质文化的总体情况。

1．学生对学校体育物质文化现状的总体描述结果

表1.学生对职业院校体育物质文化现状的总体描述

表1得知，有51%的学生对学校体育场馆设施的需求是表示满意。有31%的学生持否定态度，调查显示，有75%的学生认为体育场馆设施优良能影响他们的运动参与，69%的学生认为优良的体育设施还有助于他们的技术发挥，有79%的学生认为好的体育场地对他们体育学习是有促进作用的，这反映大部分学生对体育物质文化是否影响自身体育学习持肯定态度。

2． 学生性别、兴趣爱好的不同对体育物质文化需求与感受的差异性分析

表2.男、女生对体育物质文化的需求与感受的差异性调查结果

注：*表示P<0.05（差异显著）；**表示P<0.01（差异非常显著）

由表2得知，男女生对学校体育设施能否满足学生需求方面认可的差异性十分显著，在学校能否合理配置器材，优良设施对体育学习的影响等方面的差异性不是很大。但是，男女生对物质文化的需求与感受的总体差异性是非常显著的。

本研究认为性别差异可能使男女生参加的项目有所不同，女生可能以个人项目，如表现类健美操等项目、无激烈对抗的、运动量较小的小球类体育运动项目为主，这些运动对场地、场馆的要求较高。男生可能以对抗激烈、运动量较大的项目为主，一般喜欢参加大球运动，如篮球、足球、排球等，都可以在户外进行活动，目前各职业院校这些户外大球的运动场地已经比较充裕。因此，学校必须对男女生的运动设施场馆等进行均横，或者对已有场地进行合理利用，从而满足更多学生的需求。

3.体育兴趣爱好不同的学生对体育物质文化的需求与感受的差异性分析

表3.体育兴趣爱好不同的学生对体育物质文化需求与感受的差异性调查结果

表3显示，有130位学生是喜欢体育的，有60位学生不喜欢体育。体育兴趣爱好不同的学生对体育场地设施能否满足学生需求，以及学校对体育设施的合理设置方面的认可表现出的差异性非常显著；对体育场地的免费开发方面的认可表现出的差异性显著。在体育设施优良影响学生的心情、参与、技术发挥等方面没有显著差异性，但体育兴趣爱好不同的学生对职业院校体育物质文化的总体感受还是存在很大差异性的。

俗话说兴趣是最好的老师。本研究认为爱好体育运动的学生可能会经常自觉的参与体育运动，而且据调查所知，大部分学生是非常喜欢体育运动的，因此，可能会出现多人共同使用同一场地，多人争抢同一片优良场地的现象。参与运动的学生之多，学校场地相对较少可能成为他们与其他不喜欢参与体育运动的学生的差异性的主要原因。体育学习兴趣对学生的学习起着促进、调节、补偿和催化的作用，直接影响着体育教学和课外活动效果。它是学生主动地、积极地参加体育活动的内在动力，也是直接影响体育教学和课外活动效果的重要心理因素。此外，韦寿高也曾指出“良好的学校环境能激发学生学习的兴趣、动机。在一个积极和谐的氛围中，各种因素都可以成为激励学生向学、爱学、乐学的力量。”^[21]      因此，一方面，学校要根据学生的不同需求有针对性的调整场地建设的种类和质量；另一方面，体育教师也要有“让体育兴趣激发运动参与，让体育环境激发体育兴趣”的思想，在开课之前必须先对学生体育学习动机、喜欢的体育项目进行调查，然后针对性的安排场地设施，教学内容和任务，以满足学生不同层次的体育需要，从而提高学生的自信心和积极性，促进学生的体育学习。

(二)宜兴高职校体育隐性课程的精神文化要素现状调查结果分析

本研究主要从职业院校体育精神文化的实体性精神文化，如宣传栏、体育类图书、体育比赛对学生的影响等进行调查；以及对非实体性体育精神文化，主要涉及了领导老师的重视、学校制度对学生体育参与的影响、教师品质、人际关系等几方面进行调查分析。

1．学校、班级的实体性的体育精神文化现状

表4   学生对职业院校实体性的体育精神文化的总体描述的调查结果

从表4对部分职业院校实体性的精神文化现状的描述得知，11%的学生认为职业院校的宣传栏有体育类知识或比赛信息；只有30%的学生表示学校的广播经常播放关于体育的知识或者体育类歌曲； 54%的学生表明学校图书馆经常有关于体育的数据、报刊和杂志。有37%的学生认为学校有体育名人的雕像、名言或者画像，有50%的学生对此持否定态度；50%的学生认为看完体育直播或者班级比赛后自己也有一种跃跃欲试的感觉；64%的学生认为自己的体育兴趣和参与积极性会受到学校运动队的优异成绩和高超技艺的影响，23%的学生对此持否定态度；64%的学生把体育教师的仪表或者动作技能作为自己的模仿对象，28%的学生对此持否定态度。

可见，大部分学生都认为校园体育社团组织的比赛、体育直播、学校运动队的成绩、教师的动作仪表等都能够影响他们的体育学习和运动参与。学生已经认可一些实体性体育精神文化对自身体育学习的影响很大影响；题1、2、3、4显示学校的宣传栏上体育类信息的经常发布、是否建设体育类雕像以及是否很好设置体育类名言和体育类图书杂志等方面没有能够得到多少学生的认可。学校能提供一些体育类的实体性文化，但更多的只是从宏观上对体育实体性精神文化进行把握，对于学生的体育实体性精神文化的不同需求的针对性的把握可能做得不是很到位。

2.学校、班级的非实体性体育精神文化现状

（1）学校制度、领导和教师的体育重视程度对学生体育学习的影响

表5   学生对学校制度、领导体育重视程度对自身体育学习影响的总体描述

表5显示，学生反映学校的领导和教师对体育的重视程度不够，但是有69%的学生都认为学校领导和教师对体育运动的重视程度影响他们的运动参与；有57%的学生认为学校的规章制度等促进了他们的运动参与。可见，加强学校领导教师对体育的重视，完善学校规章制度对体育的控制是促进学生运动参与的动力。

（2）学生参与体育运动时人际关系调查现状

表6.  学生人际关系的调查结果

表6显示，79%的学生在参与体育运动时是2-3人，或者更多的人；78%的学生认为在参与体育运动时他们常常和朋友同学之间是一种协作的关系而不是独立的关系；87%的学生认为在与他人一起运动时，朋友同学对自己的信任能大大促进自己的运动积极性；74%的学生表明自己的很多体育技能的习得是来自同学、朋友的影响。

马克思说“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交流的其他一切人的发展”可见人际关系对自身发展的重要性。数据显示，大部分学生对人际关系促进自身运动参与持肯定态度，他们大多选择与他人一起进行体育锻炼。这也反映了人际关系在体育隐性课程非实体性精神文化中占有非常重要的地位。加强人际关系，促进学生在团体中发展，成为体育教师促进学生体育学习的有效途径。

四．小结

（一）体育隐性课程物质层面

第一，多数学校能够通过改善学校体育物质资源来促进学生的运动学习。调查显示，大部分体育教师认为体育物质文化尤其是体育时空物质文化要素方面对体育课以及对学生的体育学习的影响很大。体育教师对器材摆放、队列控制、噪音控制等时空因素也能进行有效调控。

第二，调查显示，大部分学生认为职业院校体育隐性课程物质层面的内容能够影响自身的体育学习，而且影响力很大。但是，很多学生对学校体育场馆设施的满意度不是很好，认为学校的场馆设施不能完全满足学生的需求或者没有免费向学生开发；

第三，男女生以及不同体育兴趣爱好的学生对体育隐性课程物质层面表现的差异性总体上呈非常显著，尤其在体育场馆设施能否满足学生需求，以及合理配置体育设施方面差异十分显著。

（二）体育隐性课程精神文化层面

第一．实体性精神文化。

大部分学生认为实体性体育精神文化对自身体育学习的影响有很大影响；学校能提供一些体育类的实体性文化，但更多的只是从宏观上对体育实体性精神文化进行把握，对于学生的体育实体性精神文化的不同需求的针对性的把握可能做得不是很到位。

男女生对实体性的体育精神文化需求和感受在总体性上的差异性不大。然而，在学校宣传栏里的是否有体育信息和知识；图书馆中是否有体育类书籍报刊、杂志；体育教师仪表动作技能常是自己模仿的对象；看完直播或者班级比赛后出现跃跃欲试的冲动感等几方面的差异性非常显著——主要原因可能是男女生参与体育运动的差异，女生参与度比较低。

体育兴趣爱好不同的学生对实体性的体育精神文化的需求与感受总体上差异显著。尤其在学校经常有体育类图书、观看比赛后有跃跃欲试的感觉以及校园体育文化对自身运动参与的影响等感受上的差异非常显著。在体育教师仪表、动作技能常常是学生模仿对象上差异显著。

第二．非实体性体育精神文化。

领导教师重视层面：调查显示，超过50%的学生认为学校领导、教师对体育的重视以及学校的规章制度影响了他们的体育学习。大部分体育教师也认为学校领导对体育的兴趣也能够影响学校体育的开展。

人际关系层面，调查显示，人际关系在体育隐性课程非实体性精神文化中占有非常重要的地位。大部分学生对人际关系促进自身运动参与持肯定态度，甚至他们认为自己的很多体育技能的习得是来自同学或者朋友的影响。加强人际关系，促进学生在团体中发展，成为体育教师促进学生体育学习的有效途径。

男女生对非实体性的体育精神文化需求与感受总体上差异性十分显著。在学校领导班主任是否重视体育，学校的规章制度是否学生运动参与上差异显著。

不同的学生对实体性的体育精神文化的需求与感受总体上差异显著；本研究认为可能不喜欢体育运动的学生对体育类的书籍、比赛、体育文化等关注程度不够。体育兴趣爱好不同的学生对非实体性表现的差异性总体上不是很显著。

五．职业院校体育隐性课程开发对策

（一）加强对体育隐性课程的理论研究

理论研究与实践相结合，提高体育隐性课程理论研究的针对性，体育隐性课程对学生的作用是通过日复一日、年复一年的潜移默化产生影响的。对体育隐性课程理论的研究，不深人实践，不联系实践，犹如纸上谈兵，其研究是比较狭窄的。体育隐性课程是针对学生在学校中实际习得的经验而提出的，对于理论研究我们一开始便要关注实践。因此，深化体育隐性课程的研究，必须坚持从实践的角度加以探索，扎根实践，寻找体育隐性课程理论研究的新起点。只有理论联系实践，理论也才能日益丰满。只有扎根实践，理论才更有指导性。

（二）以促进学生发展为中心，充分利用和开发体育隐性课程的积极隐性影响因素的载体。

体育隐性课程之所以“隐”不在于它看不见摸不着，而在于它的影响方式是潜移默化的。隐性课程要依附于活动和承载体。所谓隐性是指教育功能隐形于活动和承载物中，隐性课程其有外壳与内核的双重性。^[23]体育隐性课程要发挥作用也必须要通过相应的载体——人之载体，物之载体等才能发挥功效，比如，教科书中的体育隐性课程，体育教科书或者体育类资料除了作为外显的知识、技能的载体外，它也是规范、观念等的载体；教学活动中的体育隐性课程。体育课堂的教学环境、教学组织，体育课上教师的仪表、动作水平、学生运动的量和强度以及练习动作的难易程度等都是体育隐性课程发挥作用的载体。因此，本研究认为丰富体育隐性课程的积极隐性因素的载体尤为重要。我们可以通过领导、教师的有效设计，改进和完善体育隐性课程影响因素的载体，使体育隐性课程也能达到计划性和预期性，提高体育隐性课程的积极作用。我们也可以将体育隐性课程和显性课程有效的结合，在显性课程教学过程中灌输体育隐性课程的相关内容，使有形的体育显性课程成为无形的体育隐性课程载体的一部分，从而促进学生的发展。要提高领导的重视和支持度，改进和完善规章制度、校园文化等载体，使体育隐性课程显性化，发挥体育隐性课程的最大功效。

1．职业院校体育隐性课程建设的基础保障在于学校领导的重视和支持

柳斌说过：“一个好校长就是一所好学校”。 校领导的教育思想、办学目标、领导才能、治校策略、指挥艺术等决定着学校的发展方向和办学水平。学校领导在创建体育隐性课程中起着举足轻重的作用，他们是决策者，也是指挥者。职业院校体育隐性课程在开发过程中既要从物质层面进行开发，同时又要从精神层面进行开发，而且很多体育精神文化必须要通过物质文化作为载体才能产生更好的效果。调查结果显示，当前约束职业院校体育隐性课程发展的因素之一物质层面的现状是各种体育硬件设施不能满足学生需求。体育隐性课程的建设需要这些体育设施作为载体来发展，学校的领导阶层作为决策者他们应该在建设体育设施观念上有所转变。

本研究认为学校领导对体育的重视可以从以下几方面进行尝试：第一，学校可以通过与校外企业、公司等建立合作关系来引进校外资金。例如：在适当时候组织企业的各种球赛；为他们提供场地、裁判服务；组织他们开展企业运动会等。第二，在不影响学生正常活动前提下，可以有偿的对外开放。第三，对于体育宣传栏等小型的设施可以通过各学院学生引进社会赞助来建设。除了物质上的支持外，学校领导还有在精神层面加以重视。例如：加强体育设施管理和运作；加强引进优秀的体育教师；经常组织学校、学院间的体育活动，加强体育制度的完善等等。第四，领导要组织教师学生对已有体育场馆进行有效设置，提高体育设施的有效利用率。职业院校在体育场馆设施的建设方面有国家的相应指标作为参考，因此，资金的约束，场地的约束就促使领导教师把重点不是放在如何建设新的场馆上，而是如何变废为宝、如何通过改善场馆内多余的空地以及如何进行有效的时间安排来满足学生的体育需求。

2．建立健全明确化的体育管理规章制度

体育隐性课程的形成因素之中就包括制度文化，因此，规章制度是体育文化建设的必不可少的保证。在调查过程中，我们了解到很多学生已经认识到学校相关制度能够影响到他们的体育学习，但有相当一部分学生在这方面表示不确定，这表明很多学校在体育规章制度的明确化上做得不够。学校的相关部门除要认真贯彻国家下发的体育规定之外更应当健全本校所特有的规章制度。例如：通过细化、明确化的规章制度来促进各组织的职责，合理分工，协同配合；对学生成绩资料、教师教案都要编档入存；制定好组织各种全校性体育活动的时间、地点、对象及活动主题、口号等；制定各学院之间开展各种体育比赛的具体措施和要求；此外，对于体育场馆的管理、教学活动等都应制订出详细的规章制度，甚至可以为特殊人群制定特殊的体育政策。通过细化、明确化体育规章制度，我们才能给体育隐性课程的开发切实的提供制度上的保证。

3．营造文明和谐的实体性体育精神文化环境

实体性体育精神文化是职业院校校园体育精神文化环境的重要部分，也是体育隐性课程发挥育人功效的重要载体。校园实体性体育精神文化的建设需要持之以恒，在建设中要坚持贯彻体育的各种道德精神，使其逐渐融入到学生的身心，培养其正确的体育观念、精神、道德、风尚等，从而逐渐增强学生的集体、纪律观念；提高学生的自身素养；塑造学生的人格，使实体性体育精神文化真正体现出育人的作用。

（1）充分开发和利用体育图书，报刊和杂志

调查显示，不到一半的同学认为学校有丰富的体育类图书报刊。为了促进学生对体育的有效学习，学校应该充分开发和利用体育图书报刊，为学生提供能满足他们性别、兴趣爱好，满足他们需求的体育学习资料。比如：通过增加运动减肥、体育美体、小球运动指导等图书来吸引女生的目光；通过添置力量、弹跳的训练，球类指导、科学健美等来吸引男生的目光；通过增加一些体育运动的技术指导，技战术指导等书籍来满足有一定体育基础的学生的需求。通过增加一些奥运知识了解、运动鉴赏等书籍来促进更多的学生关注奥运、；理解奥运等。

（2）充分开发和利用宣传栏、广播、校园网等媒体对体育的宣传功能

每所职业院校都有宣传栏，为了吸引更多的学生对体育的关注，学校可以通过宣传栏来给学生传输更多的体育知识和比赛信息。比如：班级可以建立体育专栏，把“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”作为宣传栏的主题；学院之间的体育类比赛可以通过大型宣传栏醒目登出，或者也可以通过发放传单的形式来提高学生对体育的关注度；在宿舍楼的板报上也可以增设体育角，体育角一方面可以刊登学院间的比赛成绩，也可以增加奥运知识，体育保健小常识等等。此外，学校广播和校园网也可以增设体育类知识、歌曲、体育锻炼的方法、技术分析等内容来满足学生的需求。

（3）树立人物雕像、悬挂或制作体育运动图像，利用明星、名人效应激发学生的体育热情

好的雕像、图像不仅能美化校园环境更能陶冶学生的情操。学校要让每个墙壁，每棵草都会说话。学生长期沐浴在充满着视觉冲击的体育氛围中，激励的话语，如:“生命在于运动”“健康第一”等；奥运冠军的美丽图像，或者是学校优秀运动员的焕发英姿；体育类的宏伟雕像等，一定会受到很大的熏陶，促进学生对体育的重视，增加学生的体育热情。

（4）加强学校之间、学院之间的体育活动交流，从整体上促进职业院校的隐性课程建设

高水平运动队、各学院的参赛球队也都是体育隐性课程展现的窗口，也是体育隐性课程的载体。它所展现出的体育中的健与美对学生的吸引作用是有目共睹的。调查结果也表明学校的高水平运动员以及学院之间的比赛能够促进他们的体育学习。因此，加强各学校之间高水平运动队体育活动的交流，加强各学院之间的体育活动的交流一方面能够展现本学校体育道德、精神风貌，活跃了各个学校的体育活动气氛，吸引更多的学生参与到各种各样的体育活动之中。另一方面也促进了各学院之间的兄弟关系，学院之间的比赛不但促进广大学生的运动参与，还会端正运动参与者的动机，从根本上转变他们对体育的认识。总之，加强学校之间、学院之间的体育活动交流能够带动学校体育隐性课程的发展，从整体上促进职业院校的隐性课程建设。

5.3 加强对学生的研究

艾普尔(Apple, M.)认为学生并不仅仅是学校试图传播的思想的载体，他们会经常以有悖于学校提倡的规范和态度的方式进行创造性活动，也可以经常反对占支配地位的知识和意识形态。美国“抵制理论”的集大成者吉鲁(Giroux, H. A.)认为，学生能够利用有限的资源来重新确认和发展他们自己的文化和历史的积极方面。艾普尔和吉鲁的论述表明学生可以创造自己的选择传统。他们在隐性课程的创造上具有主动性。调查结果也显示，在开发体育隐性过程中我们要研究学生的性别差异，不同学校，不同地域的男女生会选择不同的体育运动，因此，对体育场地的大小、种类等配置必须要有一个很好的权衡，而不是走进一所职业院校看见的大部分都是篮球场地，参与运动的也大部分都是男生的现象。此外，我们还要注重对学生的体育兴趣爱好的研究，通过了解学生的运动需求，从而有针对性的进行引导，促进他们的体育运动热情。体育隐性课程开发的重点是为了促进学生的全面发展，体育场地设施的建设和优良体育校园文化的营造的目的不仅仅是为了美化校园，迎接评估，丰富学生的生活，更主要的是要满足学生的需求，促进学生的运动参与，提高学生的身体素质，增强学生的健康水平。

4．合理配置和优化整合体育隐性课程，克服体育隐性课程的负面影响

开发利用体育隐性课程的过程，是各种学习因素的又一次组合、配置的过程，涉及古今中外社会、经济、自然、人文的各个方面，涉及到相关学科和学生学校生活及各种各样的活动，任何的单一因素发挥作用，也只能收到局部的效果。因此，应坚持学校、家庭、社会相结合，全面规划，统筹安排，对各种体育隐性课程进行合理配置和优化整合，家庭和社会因素虽然不是体育隐性课程的范畴，但他们是促进学校体育隐性课程开展的重要影响因素，从而实现课程开发利用的经济高效。  

体育隐性课程兼有消极和积极两个方面，具有正向和负向功能。体育隐性课程不只对学生的主体性发展具有积极的影响，另一方面，不健康的体育隐性课程则会对学生产生消极影响。在开发体育隐性过程中要重视发挥体育隐性课程的正向功能，抑制其负向功能，防止、克服其消极影响的方面。这就要求我们在教育实践中，应不断强化、加强体育隐性课程的积极作用，尽可能地把它们有计划地纳入到教育过程和内容中来，从而发挥其特有的育人效果，促进学生主体性的发展和体育素养的提高。