职教高考“四学”现象的归因与策略

摘要：本文旨在探讨职普融通背景下中职参加职教高考学生的“厌学、休学、转学、退学”现象的存在原因，并通过数据对比分析给出了相应的解决措施，为职普融通今后的提供了相应的思考，。

关键词：职普融通；中职；策略

2022年2月23日，教育部召开新闻发布会，在会上关于如何推动现代职业教育高质量发展时明确指出：当前中职教育定位应从以前的就业为导向逐步转变为就业与升学并重。同年5月1日，新实施的《职业教育法》明确了职业教育的招生制度：“高等职业学校可以按照国家有关规定，采取文化素质与职业技能相结合的考核方式招收学生”。并且针对职业本科在校生在高校总在校生占比不到5%的现象，进一步指出到2025年，职业本科教育的规模将不低于10%。由此看出，国家在政策层面上，赋予了职业教育和普通教育同等地位，目的是为了让中职学生也可以像普高学生一样，通过“职教高考”这一升学渠道，完成自己的大学梦想，为自身今后的向上发展奠定基础。然而，笔者作为一名常年从事单招教学的一线教师发现，大部分学生对此并不在意，来上职校纯粹是没有选择的无奈之举，对于“职教高考”这个于2019年才正式提出来的新事物，所知甚少，甚至有些人是一无所知，这就导致了后续的三年中职学习中出现了诸多让教师认为是不可思议的现象，典型如厌学、休学、转学、退学等。以上现象严重阻碍了学校教学的正常开展，以及教育质量的保障，成为了掣肘职教高考政策推行的顽疾。因果理论强调事件发生是由多种原因（内因和外因）共同作用的结果。内因是实物内部的本质属性，外因是外部条件或环境。针对以上现象，以因果理论的视角观察分析，笔者认为由外到内具体原因如下。

一、外因

1.传统社会观念造就的必然性

虽说封建社会距今已百余年，然而我国的传统社会观念其实有相当一部分仍然潜移默化地受到两千年封建主义思潮的影响，尤为明显的就是官场文化。近年来，由于经济下行，越来越多的大学生将首选工作放在了考编上，网络一直有句流行语“宇宙的尽头是编制”，深刻道出了目前大学生的就业心态，进入体制也就等同于古代的进入官场。然纵观考编的各类报名要求，从中央选调生到事业编制，学历的最低要求绝大部分本科及以上。而以江苏为例，近三年职教高考的本科录取率分别为：2022年9.98%、2023年7.8%、2024年3.9%。从录取概率上来看，90%以上的中职毕业生无缘进入体制内工作，更勿论还要参加竞争激烈的编制考试，这条上升通道等同于对他们关闭。而身为中职学生家长，无论文化高低，均知晓体制工作的好处，也大都以子女在体制工作而自豪。如今，上职校就意味着今后与体制工作无缘，作为深受传统观念影响的他们有何动力去全心全意支持子女的职校学习？家长态度如此，对于处在青春期的学生来说，如何能让他们在价值观上形成对自己身为职校生的认同？一个个小家庭组成了我们的大社会，如果大部分家长持有这种观点，长持以往，就会由点到面形成对于职校生的隐性歧视，任凭上层政策对职校如何利好，家长们根深蒂固的观念是难以在朝夕之内转变的。

2.家庭背景形成的应然性

1966年的《科尔曼报告》,报告指出家庭背景是造成学生学业成就差异的关键，作用甚至大于学校。^[]该结论在世界各国得到不同程度的验证：家庭的收入水平、父母的受教育水平和职业地位等背景因素对学生学业表现或教育获得有显著的正向预测作用，^[]并且家庭社会经济地位在个体发展或教育获得中的作用随时间推移呈上升趋势。^[]笔者就以本校目前在校生22级、23级、24级三届学生为例，由于学校地处长三角地区，且本市长期处在全国百强县前十行列，属于经济相对发达地区。但是，本校学生本地户口数量相对于全校总人数占比分别是：22级53.7%、23级49.1%、24级45.2%，通过调研数据来看，几近一半的中职学生是外来务工人员子女，而且本地人中也有三分之二的家庭属于普通工薪阶层，公务员、教师、医生子女凤毛麟角。这些家庭的家长由于自身收入、受教育水平、职业地位的有限，对于子女教育的货币投入，时间投入、情感投入少之又少，有些甚至几乎为零。大部分学生家庭背景不外乎以下三类：父母离异跟随一方生活、留守儿童爷爷奶奶照顾、父母甚少管教或难以管教。从三类家庭的情况不难看出，大部分中职家长们不可能会对子女教育进行投入，无论是从时间上、金钱上还是情感上，加上前文所说的传统社会观念的影响，对于子女的中职教育可以说是放任自流、得过且过的状态：能念出头最好，不行就早点上班赚钱。

3.中职学校氛围导致的使然性

中职教育的主要目标是为了培养在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动人才，侧重于学生就业。而职教高考主要培养的是具备理论知识基础和专业技术能力，能够适应高等职业教育或普通本科教育的人才，侧重于学生升学。两种不同培养目标和不同培养过程的人才教育如果放在不同的学校还好，可如果放在同一个学校，就会产生诸多后续问题。中职学校招收的生源，可以直白地说都是普通高中淘汰下来的，大部分人自我控制能力较弱。不可否认，职教高考本质上是一种选拔性的教育制度，从某种程度上来说，其性质与高考一致，只是在考试形式、考试时间、录取学校、学生来源等方面略有不同。既然是选拔性考试，中职学校其实就应该按照普高的那套成熟的模式来进行教学，大部分学校也是那么做的。然而，由于和非高考学生在同一屋檐下，又实行两套不同的教学时间，他们起早贪黑，早读课晚自习两点一线，节假日还要补课，被时间奴役，而非高考学生天亮来天黑走，作息规律。并且非高考学生有社团课张扬个性、有体育活动课锻炼身心，反观自己连仅有的体育课都无法保证。长期处在这样两种迥异的氛围之下，对于青春期的学生来说，很难抵挡住诱惑，久而久之便会导致厌学逆反情绪的滋生。

二、内因：学生综合素质的偶然性

职教高考的成功与否很大程度上取决于学生的综合素质，而学生的综合素质进入职校最直观的体现就是中考分数。当然，中考分数也仅仅作为一个参考，现实情况中，很多进入职校的头部学生，在经历了三年单招教育后，反而会出现类似“水土不服”的现象，成绩甚至比不过一些排名靠后的学生，因此，学生素质还需要从三年的中职教育综合来考量。有些学生不适应专业理论课，就是找不到入门关卡，有些学生技能实训不行，动手能力不强。相反，有些进来分数靠后的学生，天生适应职教教学，反而会呈现成绩一路追赶超的现象。前面两类学生，如果心理承压能力好，或许在适应之后会慢慢转变颓势，奋发向上，如果心理承压能力差，可能就会出现“躺平摆烂”，甚至转学退学。加上最近几年普通高中持续扩招，更是把本该流入职教高考头部的那一部分学生给招收过去，让职教高考的生源素质更是良莠不齐，此类现象屡见不鲜。

外因内因的相互作用下，造就了前文所说的消极“四学“（厌学、休学、转学、退学）现象。以本校职教高考班为例，近三届学生流失率分别为：20级55.35%、21级57.8%、22级35.7%。周围同学不断地减少离开，这种社交圈子收缩效应，无形中也会对学生的学习积极性形成挫伤，最终导致消极“四学”。如何解决此类现象，笔者认为应由外因到内因，顶层设计为主导，由点到面循序渐进地推行。

一、建沟筑渠，疏通晋升通道

“学而优则仕”这一保守观念早已深入人心，要想扭转非旦夕之内能完成，需久久为功。纵观职业教育发展史，职业教育最受家长们青睐的时期，主要集中在20世纪90年代中期，当时国家为建设发展需要，急需一大批技术人才，因此对中专生实行了统一分配制度，根据中专生所需专业分配到相应的工作岗位，其中不乏事业单位、教师、政府部门，掀起了“职校”热，尤其是当时的中等师范学校，基本是初中最优秀的学生报考，笔者身边的好多70后同事就是中师毕业。透过现象看本质，究其根本还是当时给了职校学生一个优良的上升渠道，甚至从性价比来说，优于普高学生。是以，扭转社会观念最立竿见影的方法就是给予职校生通畅的晋升通道，届时家长用脚投票，自然会选择职教高考，并且无论从物质上还是精神上，均会给与学生最大的支持，就从最近几年“定向师范生”政策实行的效果即可一窥端倪，因为有编制光环的加持，录取分数线甚至超过211高校。

二、建言献策，提升家长认知上限

家庭收入提高、家长受到教育程度、职业地位的提升，很大程度非教育部门的职责权限所能办到，需要各个部门政策的相互协调配合，但这并不意味着教育部门可以置身事外。笔者认为最有效的方法莫过于，通过一个个教育触点——班主任，来影响家长们的认知，其中手段有很多，例如提供在线教育资源、推送最新教育政策、线下家长会等，但大部分家长受限于各类原因，最终流于形式，收获的反响平平，所以，班主任应精准摸准每一位家庭的需求有的放矢。例如，可针对每一个学生家庭建立档案，通过线上线下交流的机会，了解每个家庭状况、父母诉求，同时反馈学生的在校实时成绩、心理状态，两相结合，制定出最符合学生情况的升学计划告知家长，做到沟通无间，及时解释最新政策，并耐心做好一对一的解答，让家长的认知始终与时俱进。

三、打破常规，科学构建学习时间

所谓氛围的影响，其实本质在于时间上的宽松，非高考学生可以有大量的时间来支配自己的学习和课余生活，使得身心得到放松。根据相关生理学家和教育学家的研究，中职这个年龄段学生注意力集中的时间一般能保持90分钟左右，同时有几个最佳的学习时间段，如清晨起床后、上午8点至10点、下午6点至8点等。在这些时间段内，大脑处于相对清醒和活跃的状态，思考力和集中力较强。据此，大部分学校的午自习可以考虑取消，以期让学生有充分的休息时间，同时，体育课的时间可安排在上午10点之后，或者下午6点之前，按学校作息时间表来说，就是在上午第四节课，以及下午第四节课。这样可在充分保证学生睡眠的前提下，提升学生的学习效率，避免无用功，同时促进学生身心的健康发展，消除长时间学习带来的倦怠感，从而达到消弭逆反情绪的目的。

四、因材施教，正视学生综合素质

中职学生综合素质在现有的环境下很难有大的改变，因此，作为职教高考的一线从业者不能刻舟求剑，一味地奢求政策的调整，要把目光多停留在学生身上。首先要从教学目标、教学手段上去谋求变革，多注重学生心理的承压能力，以及个人学习能力，不要过分拔高对学生要求，针对不同层次的学生制订匹配其能力的教学目标。其次辩证看待每一个学生，每个人都有发展的潜力，只是表现领域不同，我们教师要从不同视角和层面理性看待他们，切忌以统一尺度去衡量学习水平，要给不同层次的学生留有腾挪的空间，注重自学能力和学习习惯的培养，以便将来能够可持续地发展。‌

参考文献：