在以往进行一节内容的教学设计时，我往往先看课标，明确每节课的落脚点，再研读教材，分析知识编排的逻辑，结合学情，充分考虑学生已有知识基础、认知能力特点及可能遇到的学习难点，最终设计出一节教学活动。可是，每每上课不尽如意，又总是不得其法。张璐老师带来一节《陶土“探秘”：破解色彩背后的氧化还原密码》，乍看以为是元素及其化合物之间基于氧化还原原理探讨其转化关系，但一节课听下来发现原来枯燥的理论复习课也可以通过结合生产、生活而变得这么有趣。一共三个环节：泥土的潜能——发掘陶土的“七十二变”；火焰的魔术——破解成色变幻的化学密码；窑变的诗意——邂逅归中与歧化的色彩艺术。这是看见环节就有想去了解去探寻的欲望，结合小组实验，将氧化还原反应的复习贯穿其中，也起到了对铁元素的复习巩固，一举多得。

在专家讲座中，王峰教授在讲授《例谈基于学科理解的课堂教学设计》时，也指出要以真实、有意义的生产或科研情境为载体，引导学生从具体的问题中抽象出化学研究与实践的通用思维模型，体现“从具体到一般”的认知发展路径，结合必要的实验设计，从知识复习转向科学实践。王峰教授通过进行多个教学设计的示例，也在不断给我们展示在整个教学设计流程中，教学设计不是一成不变的，高一、高二、高三以及新课、复习课的设计都各有侧重与不同，但科学探究导向、证据推理驱动、系统思维模型建构这是教师在执教过程中应该在不断渗透这一部分思想。教学设计不是简单以为是知识的堆砌与灌输，以问题链驱动，渗透化学价值观，鼓励学生用多种方式表达思维过程从而建模，同时强化学生在模型建构后的灵活运用，培养学生系统性、动态性的分析能力。