固本守正，强基塑质 —— 听吴星教授高考化学复习备考讲座有感

作为高二化学教师，在学生即将进入一轮复习的关键节点，聆听吴星教授《固本守正，强基塑质》的专题讲座，是一次极具学术深度与实践指导意义的专业洗礼。讲座以高考命题改革为背景，系统剖析了当前高中化学复习备考的结构性困境，构建了基于学科本质与核心素养的复习策略体系，为一轮复习的顶层设计与路径优化提供了严谨的理论支撑与可操作的实践范式。

吴星教授开篇提出的教学改革四大困境，直指当前化学教学中“重知识结果、轻过程建构”的认知偏差，与“重静态套路、轻思维进阶”的能力短板。长期以来，我们的复习常停留在知识点的线性复现，学生对反应速率公式、平衡移动规律的掌握，多停留在“知其然” 的层面，却无法从基元反应、活化能的微观视角解释陌生反应机理，更难以将知识迁移至工业载氧体循环、新型催化体系等真实情境中。这本质上是复习教学对 “知识的产生、应用与发展” 过程的忽视，导致学生的化学认知仍停留在孤立的结论性知识层面，无法形成结构化的学科理解。讲座的这一论断，让我深刻意识到，一轮复习的首要任务并非 “知识再现”，而是引导学生回归化学学科的逻辑原点，以“宏-微-符”三重表征重构知识体系，破解“知而浅懂”的认知困境。

讲座对高考命题“变与不变”的系统阐释，为一轮复习划定了清晰的学术边界。命题的“不变”，体现为对“基础性、综合性、实践性、创新性”的坚守，其核心是对化学学科核心素养的落地考查；而“变”则表现为情境载体的陌生化、设问方式的开放性与考查维度的综合性。从近年江苏高考真题来看，试题已突破单一模块的知识边界，呈现出“物质结构-反应原理-实验探究-工业应用”跨模块融合的特征，对学生的系统思维与证据推理能力提出了更高要求。讲座中以“化学反应”为核心，串联“平衡状态-反应速率-反应条件-实验应用”的结构化模型，为一轮复习的模块整合提供了清晰的学术框架：复习不应再按教材章节线性推进，而应构建以“化学变化”为核心的知识网络，将物质转化、能量变化、条件调控、实验表征等要素纳入统一的逻辑体系，帮助学生建立“构-性-用”一体化的学科思维，应对命题的综合性挑战。

吴星教授对实验教学虚化问题的批判，直击一轮复习中实验教学的薄弱环节。当前高考对实验的考查，已从“规范操作与现象描述” 的低阶要求，升级为“方案设计、条件调控、误差分析、结果评价”的高阶能力考查，本质上是对“科学探究与创新意识”核心素养的深度考查。然而，复习教学中“黑板实验”“视频实验” 的普遍存在，导致学生对实验的理解停留在标准化步骤，无法建立“实验目的-实验原理-装置选择-操作控制-结果分析”的逻辑链条。讲座提出的“反应-分离-提纯-表征”实验教学体系，为一轮复习的实验专题设计提供了明确的学术路径：以真实的工业制备或物质分离问题为驱动，引导学生从实验目的出发，分析反应条件的选择依据、分离方法的适用场景、表征手段的作用原理，实现从 “实验操作”到“实验设计”的能力跃迁，破解“行而乏用”的实践困境。

讲座中对核心素养表现的刻画，为一轮复习的能力目标提供了精准的学术界定。高考命题对学生的要求，已从“给出答案”转向“证据支撑下的推理过程呈现”，具体表现为 “要求基于题给证据，通过分析推理形成结论”“要求基于物质结构信息，预测物质的可能性质”“要求基于‘宏-微’‘构-性’关系进行系统分析”。这意味着一轮复习必须突破 “模板化解题”的思维定式，构建以“证据推理”为核心的思维训练体系：通过反应机理图、工业流程图、实验数据图表等素材，设计“判断决速步并说明理由”“分析条件选择的热力学与动力学依据”等开放性问题，引导学生建立“证据-推理-结论”的逻辑链条，培养高阶思维能力，破解“思而难深”的思维困境。

作为高二化学教师，即将开启的一轮复习是学生构建学科知识体系、发展核心素养的关键阶段。吴星教授的讲座让我深刻认识到，一轮复习的本质是“固本守正”与“强基塑质” 的统一：“固本守正”即回归课标与教材，夯实必备知识与基本技能；“强基塑质”即聚焦学科本质与核心素养，构建结构化知识体系与高阶思维能力。在接下来的教学中，我将以讲座的学术理念为指引，重构复习框架，优化教学策略，推动复习教学从 “知识本位” 向 “素养本位”转型，为学生的高考备考与学科核心素养发展奠定坚实的基础。