刍议素养导向的高三元素化学复习课实施策略

11月27日观摩了陆晔老师《含硫废气的综合应用》，一节关于硫元素的高三复习课；以及马娟娟老师《尿素的合成与应用》，一节关于氮元素的高三复习课。两节课聚焦典型的非金属元素S和N，基于学科理解展开教学，令我们对高三复习课的实施有了新的理解和启发。

陆晔老师的《含硫废气的综合应用》，通过“锐问睿学、我思我学、导图展学、精炼深学、慧思会学”5个环节，“SO₂的性质检验”“SO₂的漂白性探究”“SO₂的水溶液PH随时间变化的数字化实验”3组关键实验，7个层层递进的活动，完成了“龙窑废气能否用于制备硫酸”和“如何制备硫酸”两个真实的任务。陆烨老师在课堂上应用了龙窑废气处理的主题情境引发学生对真实问题的探究，紧扣高三复习课的功能定位，帮助学生建构“价类用三维认知模型”、“陌生方程式书写模”和“废弃物工业化应用的通用转化模型”三大模型，帮助学生完成硫元素知识图谱的自主建构。陆烨老师以问题为导向，以实验为载体，进行定性和定量的实证分析，不断地在课堂上生成关键的信息，引导学生进行基于证据的逻辑推理，将学生思维推向深度思考。

    马娟娟老师的《尿素的合成与应用》，紧扣23年的高考题，以柴油车废气处理为情境，将“尿素水溶液热分解的产物”“选择32.5%浓度的尿素的原因”“尿素合成的条件”“尿素合成的理想碳源、氮源”“反应的自发性”“电催化合成尿素的新路径”6个问题通过设疑引导和释疑解答，转化为支撑学生思维进阶、素养内化的阶梯。马老师的课堂将结构决定性质的观念落地的很扎实，对尿素的化合价、官能团、电负性、键的极性等结构属性讲的很透彻；同时在性质决定制备方法的选择问题上，以案例化的形式生动的呈现“转化观”，将化学思维和工程思维有机结合，在观念建构中培育素养，在思维激活中发展素养，在问题解决中提升素养。

两节课后，几位专家也进行了精彩的点评。结合专家的点评，我谈一下自己的收获和启发：1、高三复习课的定位一定要精准，那就是通过实践应用进行知识重构，要让学生在解决问题、运用知识的过程中完成知识结构化的建模；2、素养导向的高三复习课要突出循证的理念和学科的观念，“基于实践，开展实验，走向实证；产生思考，形成思维，提炼思想”这一完整的循证探究过程能让思维深度发展。“创设真实有效的情境，利用情境引发实际问题，基于实际问题的解决开展以实验为主的探究，利用问题来促进学生的思维发展，通过问题解决的探究过程有效帮助学生发展思维，形成自己关于问题解决的理解和认识，一中具有内在逻辑关系的知识的重构”这一完整的教学设计能让“条件观”“转化观”“结构观”“定性观”“定量观”等学科观念充分显现；3、要牢牢抓住三条元素化学复习课的策略来突出学科理解：①物质与性质，性质与结构的底层分析逻辑，分析性质永远要有结构观；②反应和原理成对思考，针对可能性问题引发的关于“反应的方向”的问题做热力学分析，和实际生产问题产生的“反应的速率”问题做动力学分析；③关注制备与条件。