基于真实情境，培育核心素养

宜兴市阳羡高级中学 周清清

今日，有幸观摩了两节分别面向高二和高一年级的化学课，虽学段与课型不同，但两节课均以“真实情境”为载体，以“项目探究”为主线，精彩地诠释了化学核心素养在课堂落地的路径，给人以深刻启发。

李老师的高二新授课：《复活三星堆——探秘反应速率的调控密码》——在文物修复的使命中探寻规律。本课以“为国家博物馆修复三星堆青铜器”为核心任务，引导学生化身“文物修复专家”，展开了一场对化学反应速率影响因素的深度探究。

本节课采用完整的项目式学习框架。从提出调控浓度、温度、催化剂的“四大纲领”，到选择观测变量、设计对比实验、记录分析现象，再到最终归纳规律，全过程由学生主导。尤其在“共发现曲线论”环节，学生通过小组汇报，自主构建出浓度、温度等因素对反应速率影响的明确规律，实现了知识的主动建构而非被动接受。课程高潮在于“凝练修复方案”环节。学生需运用所学，提出具体建议。这一过程完美实现了从理论知识到解决复杂实际问题能力的迁移，真正培养了学生的“科学探究与创新意识”和“变化观念与平衡思想”。

刘老师的高一复习课：《铁及其化合物复习——探秘铁肥》——在农业生产的需求中整合知识。本课以“铁肥”为切入点，将铁及其化合物的零散知识点进行系统整合，构建了一个逻辑清晰、学以致用的复习体系。复习课的精髓在于“整合”与“提升”。本节课以 “铁肥的成分鉴定 → 性质探究（变质原理） → 稳定性保障 → 工业制备”为清晰主线，将铁的价态转换、Fe²⁺/Fe³⁺检验、化学性质等核心知识有机串联，帮助学生形成了关于铁及其化合物的整体认知结构，有效避免了知识的碎片化。

课堂紧密围绕“检验铁肥是否变质”这一核心实验展开。学生通过使用KSCN溶液等试剂验证Fe³⁺的存在，扎实巩固了基础知识和基本实验技能。随之而来的“如何使铁肥溶液稳定保存？”的讨论，则引导学生综合运用Fe²⁺的还原性知识，提出“加铁粉防止氧化”、“密封避光保存”等策略，体现了对知识深层次的理解和应用。

两节优秀的课例为我们提供了宝贵的教学启示：

知识需植根于情境：只有当知识被置于真实、有意义的情境中时，学习才能从“记忆”走向“理解”，从“知道”走向“应用”。

素养形成于实践：核心素养并非空中楼阁，它孕育在每一次实验设计、数据分析和问题解决的探究实践之中。

复习课贵在“重构”：高效的复习课不是知识的简单重复，而是以新的视角和线索对已有知识进行重构与升华，形成更强大的知识迁移能力。

总之，这两节课以其精妙的设计和深入的实践，生动地展现了如何将学科核心素养的培养目标融入日常教学，是实现“立德树人”根本任务的卓越示范。