教学设计

课题名称

大班美术《移动城堡》

学科

幼教

1.教学内容分析（分析本课时在单元中的位置，学习内容对发展学生能力的功能价值，蕴含的正确价值观念等）

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。美术活动是幼儿的一种表达情感“语言”，他们的作品表现了他的思想、情感、兴趣和对外部世界的认识。大班幼儿具有丰富的想象力，他们能够把自己所见所闻以及对周围环境的感受、认知加以组合，创造出新的事物和形象。

城堡是幼儿熟知的童话世界里的经典建筑，他们在平时的建构活动中都能设计并搭建出来。会移动的城堡设计灵感来源于动漫《哈儿的移动城堡》，故事里的城堡是一座神奇的、有生命力、会飞、会跑的移动城堡，与幼儿接触的普通城堡有着与众不同的美感。幼儿对此有着浓厚的探究、表达欲望。每一个幼儿眼中都有一个属于自己的独一无二的移动城堡，它能打开幼儿想象的开关、生发丰富多样、绝无雷同的作品。这也体现了艺术创作因人而异的丰富性，非常适合大班幼儿开展活动。

2.学情分析（分析特殊需要学生与本课时学习相关的经验认知与能力基础、学习兴趣与发展需求、发展路径等）

本次活动共有25名大班幼儿参与，其中24名普通幼儿、1名特需幼儿。

24名普通幼儿：每个幼儿心里都有一颗美的种子。大班幼儿好学、好问，有极强的求知欲。他们喜欢贴合他们生活经验和兴趣的美术活动，能熟练使用工具、材料或不用的表现手法来表达自己的感受。

1名特需幼儿（华子）：华子的语言发育落后（长句表达能力落后）、理解能力落后、感觉统合失调、控制能力不足、指令依从性差、手部精细动作发展较滞后。根据华子平时在园活动的观察发现：华子在集体教学活动中经常出现离开座位的现象，需要奖励才能维持较长时间坐定不离位；他对摆摆弄弄的操作活动较感兴趣，愿意停留并参与；在他感兴趣的活动中，他能较专注活动且能与人交流、回应，但长句回应能力较弱；他对使用筷子、握笔写画、使用剪刀等手部精细动作较弱。综合考虑以上情况，我发现美术活动较适合华子。首先，美术教学中的欣赏环节能吸引华子的注意力、激发其参与活动的兴趣，同时又能培养华子的观察、注意力；其次，创作环节能锻炼他的手部精细动作和专注力。最后，整个活动中需要幼儿用语言来表达自己的感受，这又能强化华子长句表述、安静倾听的能力。由此可见，美术活动非常适用华子的特殊需求，对其专注力、精细动作及语言表达等有极强的训练针对性及目的性。

3.教学目标（差异性目标）（根据课程标准、个别化教育计划和学生实际，描述学生经历学习实践过程后应达成的目标）

普通学生

特殊需要学生

1.欣赏不同的移动城堡，感知其独特之处及与众不同的美感。

2.能通过剪、贴、画等方式大胆想象、创作移动城堡。

3.感受创造的乐趣，体验成功的快乐。

1.愿意参与活动，能主动、大胆讲述自己的想法。

2.能独自使用简单的材料和工具创作，并愿意交流、讲述。

3.感受创造的乐趣，体验成功的快乐。

4.教学重点难点

普通学生

特殊需要学生

1.欣赏感受移动城堡与众不同的美，积极交流分享。

2.能大胆想象、添画，创造丰富多样的移动城堡。

1.能维持较长时间的专注力，愿意主动表达自己的想法。

2.愿意使用材料工具，并能独自完成作品。

5.教学环境与教学资源

教学环境：班级教室

教学资源：电视机、电脑、PPT、各种形状KT板、彩色纸、剪刀、胶水、黑白记号笔、底板；

特需幼儿：颜色鲜艳的形状纸片、各种形状KT板、小眼睛贴纸、彩色短纸棍、剪刀、胶水、黑色记号笔、底板

6.教学过程（详略适宜）

7. 板书设计

8.巩固练习与拓展学习设计（关注不同学生的课业、作业练习的内容、形式设计的针对性）

普通幼儿操作材料                           特需幼儿操作材料

9.特色教学资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）

教学资源分析：

1.物质性资源:一体化电脑、PPT、KT板形状材料、彩纸、剪刀、胶水、黑白记号笔、底板；特需幼儿：颜色鲜艳的形状纸片、KT板形状材料、剪刀、胶水、黑色记号笔、底板。这些物质资源是串联整个教学活动，支持幼儿感受欣赏美、表现创造美。

2.素材类资源：欣赏素材包括《哈尔的移动城堡》影片片段、普通城堡图片、各种移动城堡图片、操作音乐。这些素材类资源能吸引幼儿参与活动，能萌发幼儿对移动城堡与众不同的艺术美的感受和体验，丰富其想象力和创造力；为后续多元、夸张的艺术创作提供经验支持。

技术手段应用说明：本活动主要依靠电视机、电脑等电子设备呈现PPT，结合教学设计层层递进，是开展有效教学的有力保障。它能促进教学活动开展、激发幼儿学习兴趣，从而提高教学效果。

10.学习评价设计（从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等；过程性评价要适量、适度，通过对特殊需要学生的行为表现判断学习目标的达成度）

1.欣赏环节：教师提问幼儿表述对欣赏内容的自我感受，从幼儿的回答来评价提问的有效性，是否能帮助幼儿进一步梳理知识经验，帮助其在原有经验水平基础上得到发展与提升。这个环节对于特需幼儿华子来说，图片、视频的交互出现，能吸引华子的注意力，让他愿意、有兴趣参与活动，降低其随意离开位、不专注现象出现的频率。教师紧随华子的兴趣点恰当提问并积极回应、鼓励，增加其自信心。

2.操作环节：分层次提供材料，对于普通幼儿：能力弱的幼儿可以选择KT板形状拼贴，能力强的幼儿可以自己剪各种需要的形状来创作。通过幼儿与材料的互动来评价幼儿表现、创造美的能力、水平。对于特需幼儿华子，提供剪好的颜色鲜艳的形状吸引他操作，用一些装饰材料降低他添画、丰富画面的难度，支持其成功操作。

3.评价环节：有幼儿自评、幼幼互评、师幼互评等形式。作品的评价是为了让幼儿展示自己对本人作品、同伴作品的直观感受，是对整个创作过程的简单梳理，是幼儿对作品的美表达，对幼儿今后持续性的探究、创作增加欣赏素材及创作信心。积极鼓励特需幼儿华子参与评价环节，让同伴来评价他的作品，能让同伴关注特需幼儿的感受、学会关心爱护弱者；让特需幼儿华子来选出自己喜欢的作品，能让他感受到被重视与认可，从而喜欢这样的活动。

11.教学反思与改进（教与学的经验性总结，基于班级、特殊学生学情和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与改进思路）

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出：艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。大班幼儿好学、好问，有极强的求知欲。他们喜欢贴合他们生活经验和兴趣的美术活动，能用多种工具、材料或不用的表现手法来表达自己的感受。城堡是幼儿熟知的童话世界里的经典建筑，他们在平时的建构活动中都能设计并搭建出来。《会移动的城堡》结合幼儿的认知、建构经验，借助动漫电影《哈尔的移动城堡》设计开展，既贴近幼儿的生活经验，又能拓展、提升幼儿的想象力、创造力。

普通幼儿：教师创造条件和机会，让幼儿通过图片对比欣赏、视频欣赏、多种造型图片欣赏等欣赏环节，感受移动城堡与众不同的艺术美。把自己所见所闻以及对周围环境的感受、认知加以组合，创造出新的移动城堡。感受欣赏美是为了表现创造美。活动中提供的剪、贴、画方式满足大班幼儿创作需求。每一个幼儿眼中都有一个属于自己的独一无二的移动城堡，它能打开幼儿想象的开关、生发丰富多样、绝无雷同的作品。这也体现了艺术创作因人而异的丰富性。因此95%的普通孩子能达到前期预设的活动目标。

特需幼儿：华子在活动中通过教师引导、同伴互动、奖励物鼓励等方式，能维持较长时间的注意力及活动兴趣，并在活动中感受到被尊重、被认可。他的语言发展（长句表达能力）、专注力、听指令意识、手部精细动作发展都得到一定锻炼与发展，较好地达成预期目标。

进一步提高和改进的思路：《指南》指出：大班幼儿“能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象。”。本次活动在材料提供上可以优化：应不局限于各种彩纸，可以提供更多元、丰富的低结构材料辅助幼儿创作；表现形式也不仅仅局限于平面创作，可以结合低结构材料引导幼儿立体搭建，促进同伴合作，提升幼儿艺术想象能力，使作品更丰富、更独特。同时把美术与绘本阅读相结合，把创作的作品续编故事、操作表演，融合五大领域，促进幼儿全面发展。

对于特需幼儿来说，美术活动是幼儿表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式，对特需幼儿语言、精细动作、注意力等方面的锻炼有着综合性优势。今后，我们要从特需幼儿的缺陷入手，把握训练目标与方向，经常性挖掘贴合特需幼儿生活经验和兴趣的艺术活动，结合AI人工只能来实现融合教育优势最大化，帮助特需幼儿在原有基础水平上跳一跳，获得更多更有效的干预成果。

12. 其他