我们知道，区域活动是教师根据教育目标以及幼儿发展水平和兴趣,有目的地将活动室相对划分为不同的区域,投放相应的活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。对于我们老师而言，区域活动的观察和指导是一种富有创造性的工作,在活动过程中,我们需要认真观察、分析并采取相应的态度和策略进行有效的指导。但是，由于区域活动的指导更多倾向于临时性、现场性的特点，使得我们在指导时进入了许多误区：

1.为了让幼儿更自由地游戏，我们的指导变得少量，有时甚至不指导。

2.老师与幼儿一起游戏时，纯粹成了幼儿的伙伴，忘记了自己还有组织、指导的身份，忽视了对其他区域的指导。

3.在幼儿游戏中，老师过多干预、管理过严。

4.缺乏深入观察，并常常伴随着这样一些提问，如：“你在干什么？”“为什么要这样做？” “然后应该怎么做呢？”等等。打断幼儿的思路，限制其自由发挥。

那么，我们应该如何正确指导区域活动呢？ 

    一、观察是首要

教师作为幼儿游戏的观察者，通过对幼儿游戏的观察，可以了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，为游戏指导提供依据，同时为教育教学提供依据，从而能够本质的认识孩子。那么何为观察？即对儿童游戏行为的观看、倾听与感受。在观察中,我们尽量以自然观察为主,不打扰孩子自然的行为过程,孩子的游戏过程需要老师的支持、帮助，但这并不意味着我们老师可以在任意的情况下提供帮助。如果没有好的游戏观察,就妄论好的游戏指导。然而在游戏观察中，我们常常会出现这样的问题：

1.无目的地看，即“无视”。

2.有目的地看，但没看全，即“弱视”。

3.只看到表面的行为，未深入探析，即“浅视”。

4.只看一次，即“短视”。

5.不能深入解读，也不能导引操作，即“偏视”。

那么,老师们在游戏中应该看些什么?

首先，我们看孩子是否在“真游戏”。孩子的想法天真、简单，只要是他们认为好玩的，最后会自然生成游戏，他们还会选择自己的玩伴、材料、玩法等，然而如果是我们老师提前去设定与要求的，那就不是孩子们真心想玩的了。当孩子们沉浸在自己想玩的游戏中时，常常表现得积极主动、情绪欢愉、行动专注，甚至不想再做其他。当我们再试着去观察时就会发现，孩子们几乎是不自觉地转换他们的游戏伙伴、内容、过程等。其次，我们看孩子是否在“真成长”。游戏时幼儿独特的学习，老师需要十分注意地观察幼儿在游戏中的自由探索、自由体验、自然交往、自主成长，在游戏中积累经验，并在语言、沟通、策略学习、等待、情绪管理等方面不断发展。最后，我们要善于把握时机，根据游戏生成内容，进行判断与取舍，在充分观察孩子行为的基础上寻机点拨，及时介入，给予孩子支持。

二、介入要正效

华爱华教授在《<3-6岁儿童学习与发展指南>解读》中指出：“如果你的介入是通过观察，在顺应幼儿游戏意愿的前提下支持并推进幼儿游戏的发展，就是‘正效介入’。如果你的介入干扰和转移了幼儿自己的游戏，使幼儿的行为变得被动而无趣，那么这个介入就是‘负效介入’。”正效介入的前提就是顺应孩子的游戏意愿,有效地支持幼儿的游戏。大班儿童游戏经验相当丰富,在游戏中能主动地反映多种多样的生活经验；游戏主题新颖，内容丰富，角色也不再单一；喜欢与同伴一起游戏，能按照自己的意愿主动选择并有计划地进行游戏；也逐渐学会在游戏中自己解决问题。角色游戏是幼儿一日生活中游戏的重要组成部分，大班角色游戏是指结合大班幼儿年龄特点的兴趣，在模仿的基础上创设更多与现实生活高相关的场景和游戏的情境，在情景再现的基础上，能创造性地玩。

下面我就以大班角色游戏为切入点，结合大班儿童游戏的特点、平时在班内的观察记录、外出的学习心得等，浅谈一些我的思考与尝试。

（一）游戏介入法

“花仙子餐厅”内，三位服务员一会儿四处张望,一会儿摆弄餐具,原来是因为顾客越来越少了。此时，我班的轩轩自称是“广告公司”的员工，愿意给“花仙子餐厅”做宣传。只见轩轩开口就喊：“快来呀，大减价，餐厅推出新菜啦！”可是喊了一会儿还是没顾客，可见他的宣传经验已过于贫乏，对顾客毫无吸引力。于是，我扮演了一位上门应聘的小吃店服务员，和他们一起商量“宣传”的方法。经过大家共同的协商，我们决定请三位服务员自己设计绘制海报，然后请两位服务员做“促销员”，拿着海报到处宣传，这个办法果然吸引了许多顾客，餐厅的生意渐渐好起来了。

基于对幼儿游戏的观察，在这个游戏中，我以游戏的角色介入，成为幼儿游戏的伙伴，不把自己当作权威，不以我自己的想法左右幼儿，而是潜移默化地影响孩子，较有效地推动了游戏的发展。虽然这个介入的行为很简单，但顺应了孩子们的游戏意愿，使孩子们的游戏行为更加深入，游戏内容也进一步扩展。所以，这样的介入方式是正效的。

（二）材料提供法

刚开张不久的奶茶铺吸引了不少的顾客光顾，奶茶铺里一片热热闹闹。不过没几周生意就冷清了下来,于是我默默地观察了一段时间,发现原来是其中有少数顾客不想喝奶茶了,想换换口味喝果汁。我想，是否该给奶茶铺提供一台榨汁机呢？于是，我拿着一侧开口的大果汁瓶，扮成推销员上门推销。刚开始我问丁丁（奶茶铺的工作人员）：“请问，你需要榨汁机吗？”丁丁可能对我的问题还没反应过来，瞪大了眼睛看着我，于是我又重复了一遍：“我是卖榨汁机的，你需要榨汁机吗？”我边说边演示给他：“就像这样，把水果放进榨汁机，拧一下开关，过一会儿果汁就榨出来了，很方便的。你们店里需要吗？买一个吧。”丁丁果然说：“那就买一个吧。”“那安装在哪呢？”我询问丁丁。“就这儿吧！”他指了一下旁边的柜子。不一会儿，陆陆续续地有顾客被榨汁机吸引，到奶茶铺来买奶茶或果汁。从此，每次只要有顾客光顾，工作人员都会问：“请问你需要喝奶茶还是果汁呢？”鲜榨果汁满足了顾客们的需求，奶茶铺的生意也好了很多。

在这个游戏过程中，我通过观察，采用了添加材料介入的方法，推动了游戏情节的发展。在游戏中，我使用了废旧物品，促进了幼儿在游戏中的创新能力的养成，并帮助他们进一步完善和迁移经验，提高游戏的水平。这样的介入方式理应是正效的。

（三）语言指导法

我班有一名幼儿，一到玩游戏时就显得无所事事，宁愿坐在座位上，以至于班级里其他幼儿游戏时也是甚少关注他。这一天玩游戏时，他又开始这看看那看看。我走到他面前问他：“你愿意和老师到处转转吗？”他看了我一会儿，然后点点头。“那我们一起去餐厅吃点东西好不好？”他想了一会儿，点了点头。我们来到了餐厅，服务员问我们要点什么，我为了能让他融入游戏，同时也为了让其他小朋友能关注到他，就说“这是我的好朋友，就让他先点吧。”然后把菜单递到了他面前，他看着我没有说话，我告诉他：“你想吃什么就点吧，这里的东西很好吃。”他翻了两遍菜谱，还是没说话，我也没有催他，说：“不急，慢慢点，点你自己想吃的就行。”翻到第三遍时，他指了指鸡翅，又看了看我。我就对服务员说：“我和他一样想吃鸡翅，就来两对吧。”一会儿上菜了，我拿起了鸡翅就开始“啃”，他也拿起来开始“啃”。我还问他：“好吃吗？”他说：“好吃。”吃完后，我说：“吃完啦！我还想去书店看会儿书呢，我们一起去吧，好吗？”他点头表示同意后，我们来到了图书区，我拿了一本书对他说：“我们一起看书吧，这本书挺好玩的。”他就和我坐在一起看起了书。

在这一次的游戏中，我面对这样的孩子运用了语言介入的方法，让他和我一起游戏，这样既提高了幼儿游戏的兴趣和愿望，带领他进入了游戏的情景，又促进他与其他幼儿的交往，让他参与到游戏中，并获得满足感、成就感。并且，每一次的游戏前，我都通过提问了解到孩子的真实想法，尊重了他的自主意愿，这样在指导游戏时也会更有效、正效。

由此可以看出，无论是何种介入方式，教师的正效介入都必须建立在对幼儿行为的细致观察之上。教师必须了解孩子们的游戏意愿，对区域活动的观察和指导要注意用“心”和“行”——用心观察，用行指导。这样才能发现孩子的“闪光点”，真正有效地支持并推进幼儿的游戏，让孩子真正成为区域活动的主人。

三、环境创设不能少

游戏环境的创设包括物质环境（操作材料）和心理环境（只是经验）。活动区最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，以激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿在游戏中的自主性。而在角色游戏中，我们也不可忽略环境的重要。

㈠环境的独特而富有情趣性

幼儿对于富有新意的环境总是表现出特别的情感，孩子们对于新奇的事物，都想去看看、摸摸、碰碰、问问。如：到大班下学期时，我们明显观察到孩子们对理发店兴趣缺缺，经过一番“装修”，我们在理发店里又添置了一些好看的服装、头饰等，并在墙上张贴了一些“装扮小经验”。面对这一改变，孩子们表现出了极大的兴趣，女孩子们更是十分积极，理发店的生意渐渐地又开始变得火爆。

㈡空间的安全性、方便性与活动时间相对自由性

在设置区域时，我们首先要考虑到安排的场地空间是否安全、便于自由选择，同时利于相互间的交往。是否感到压抑，区域之间是否会互相干扰，能否保证光线、色彩、温度、湿度、通风等条件，物品摆放的位置是否合适，活动中的材料对于幼儿是否安全等。我班的角色游戏区分布在窗边、走廊，活动空间比较大，且活动起来方便不拥挤。走廊上，我们设置了餐厅，每一次餐厅的顾客都很多，只在教室里空间就会很拥挤，走廊上通风、采光好，空间的开放，既便于幼儿自由安全进出，又要增加了相互间的交往。

㈢材料的多元化、低结构

对于

教师必须了解孩子们的游戏意愿，对区域活动的观察和指导要注意用“心”和“行”——用心观察，用行指导。游戏是孩子的天性，在游戏中，孩子们可以找到无穷的乐趣，在享受乐趣的同时，也丰富了自身的生活经验，得到了锻炼。我们只有不断去完善孩子游戏的“天地”，让孩子们在自己的“天空”中翱翔，健康快乐的成长，这样才能发现孩子的“闪光点”，真正有效地支持并推进幼儿的游戏，让孩子真正成为区域活动的主人。