聚焦读写区 共研环境创设

                                                                                           ——幼儿园园本教研活动方案

教研背景：

《0-8 岁儿童学习环境创设》中提道：“精心创设的读写区，为儿童提供了成为有效的说话者、倾听者、阅读者和写作者所需技能的学习机会。”幼儿在读写区活动中能不断提高口语表达和倾听能力，提升文字、语音意识，保持积极的阅读态度，是促进幼儿语言发展的有效途径。 在“双指南”理念的引领下，我们在不断关注幼儿的兴趣与需要，创设班级读写区的环境;从环境着手，从实际出发，不断丰富读写区区的内容，补充操作材料，同时进行幼儿阅读的持续观察。但依然存在不少问题:虽然教师有意识地提供了读写区区的材料，但幼儿自主阅读的兴趣不浓;幼儿在读写区的活动时间过于短暂;幼儿很快就读完了一本书，处在不断选择绘本的状态。

为优化幼儿在读写区活动的质量，实现从观念到行为，从理论到实践的转变，为此，本次教研围绕“基于儿童本位的读写区环境创设”进行研讨。

教研目标：

         1.在学习《0-8岁儿童学习环境创设》一书的基础上，探索和交流读写区环境创设的基本要点，形成科学的教育观。

2.通过观摩、交流、归纳、总结、提升，帮助教师厘清思路，尝试理论联系实践，解决实践中的问题。

教研准备：

         1.主持人准备：ppt、白纸、黑板、《0-8岁儿童学习环境创设》书籍

        2.教师用具：每组一份空白大卡纸、水彩笔

教研流程：

环节一：思——剖析读写区创设现状

        主持人：童年时期养成读写习惯对儿童的一生发展都有着深远的影响，因此，我们要为幼儿创设适宜的读写区环境，引导儿童爱上阅读、尝试写作、学会倾听。前期，老师们都阅读了《0-8岁儿童学习环境创设》中读写区的创设要点，结合书籍中的要求，各位老师觉得目前我们读写区创设有哪些不足？

——教师结合实践自主发言。

        小结：通过老师们的分享，可以概括为“唯美下的儿童感缺失”，也就是仍然存在教师本位、材料高结构化、目标显性化的问题，我们从三个方面一一分析。

空间规划: 缺乏儿童言语生长的空间 

班级环境区域重视显在的区域划分，轻视潜在的功效区分，如读写区附近缺失必要的自然元素，读写区旁多是相对比较安静的区域，如益智区、美工区。读写区环境与自然的融合是儿童追随自然的要求，当前读写区环境缺少其他区域环境的整合。大部分班级以阅读活动为主，写作活动、听赏活动薄弱。 

材料投放: 缺乏有助于儿童理解的陈设 

读写区的材料投放主要存在繁多而不精的问题，这容易导致分散儿童在读写过程中的注意力，影响儿童对阅读内容的理解。幼儿园活动室的墙面布置可以分为三个部分，最高的部分、中间部分及最下面的部分，给儿童提供可理解的、开放的、 可互动的自由表征的象限空间。第一，活动室墙面离地面最高的部分，即儿童仰视部分，往往存在读写辅助材料的投放琳琅满目的问题，如摆放字母卡、 手偶、生字卡、积木等，且忽略材料之间的联结。第二，活动室墙面中间部分，即儿童平视部分，存在书籍投放盲目、不专业、随意的现象，有投放的材料与儿童年龄、认知发展、兴趣爱好不适宜的问题。第三，活动室墙面最下面部分，即俯视部分，墙面上往往设置儿童的读后交流与分享材料，这些材料上有教师和家长的笔迹，忽略了儿童对阅读内容的理解。

环境作用: 失去儿童在书海徜徉的真谛 

在幼儿园读写区物质环境方面，对读写区环境的创设从自己的审美角度、实际需求出发，打造所谓的儿童喜爱的环境，这会消耗教师较多的时间和精力。虽然唯美的环境在视觉上能给予人们美好的享受，但却忽略了读写区环境为儿童读写活动带来的价值与教育意义，也缺少对儿童读写前期经验准备的考虑。在幼儿园读写区精神环境方面，儿童的读写活动缺少成人的陪伴与引导，往往是儿童自己在读写，读写活动中儿童对活动内容的认识、理解与表达存在困难。 

环节二、研——聚焦读写区关键经验

主持人：通过学习，读写区可以进行合理的分区，通过四小区“视听区（或倾听区）、表演区（或讲述区）、阅读区、书写区”，来完善读写区的创设，所以合理的环境创设一定要基于幼儿的年龄特点，链接读写区的核心经验来创设。

·问题1：请老师们以年级组为单位进行研讨：你们认为读写区应该链接幼儿哪些关键经验？（只需研讨自己所在的年龄段）

——教师研讨，以表格或者思维导图为方式来记录。

——每组一名教师代表分享

——每名教师分享后，主持人提问全体教师，有没有需要补充的？如有补充由主持人即时添在表格中。

·问题2：我们一起看各年龄段的关键经验经验，看看是否还有没有关注到的内容。

——主持人将打印好的“各年龄段读写区关键经验经验”表格发放给教师，请教师通过比较，说一说还有哪些内容没有关注到。

小班：

小班读写区关键经验

阅读区

阅读兴趣

1.愿意参加阅读活动，主动拿书阅读。

2.主动要求成人讲故事、读图书。

3.喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣

4.对文字感兴趣。

阅读习惯

1.在成人的提醒下，安静阅读，不打扰别人。

2.爱护图书，不乱撕、乱扔。

3.看一本拿一本，轻拿轻放，看完书后，把书放回原处

阅读方法

1.知道图书要有序翻看才能看到内容，会一页一页逐页翻看图书。

2.获得对图画书的认识，知道封面在哪里。

3.掌握基本的翻阅规则(正面翻阅，从前往后翻阅，一页一页翻阅)

阅读理解和表达

1.能听懂短小的儿歌或故事。

2.会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等。

3.能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的。

表演区

/讲述区

1.会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等。

2.能口齿清楚的说儿歌、童谣或复述简短的故事。

3.愿意与较熟悉的人用普通话交谈、喜欢应答。

4.能用语言或非语言方式(如动作表情等)表达自己的需要，使别人听懂。

5.知道眼睛要看着对方，用自然的合调节自己说话声音的大小。

声音说话。

书写区

愿意用各种不同的材料涂涂画画,并表达简单的含义。

倾听区

/试听区

1.愿意倾听与自己亲近的人的讲话。

2.别人对自己说话时，能注意听并做出回应。

3.能听懂日常对话。

中班

中班读写区关键经验

阅读区

阅读兴趣

1.反复看自己喜欢的图书。

2.喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听。

3.对生活中常见的标志、符号感兴趣，知道它们表示一定的意义。

阅读习惯

1.爱护图书，能按一定规则整理、叠放图书。(封面朝上、书名在上的整理)

2.安静阅读，看完书能按标记把书放回原处。

3.两人合作看书、愿意把书让给别人。

阅读方法

1.会看图画书的书名,包括故事开始和结束的页面，能迅速找到成人提到的页面，阅读时指着图画书的物体等。

2.能按页码的顺序阅读单页多幅的图书,并能将前后画面联系起来看。

3.在阅读图书能发现其中的符号、标志、文字等了解不同符号的对应关系。

阅读理解和表达

1.看完书后会给图书起名字，与书名比较。

2.能大体讲出所听故事的主要内容。

3.能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。

4.能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感。

5.能将前后画面联系起来理解故事内容，

表演区

/讲述区

1.大体讲出所听故事的主要内容。

2.讲述比较完整、连贯。

3.能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。

4.愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题。

5.能比较连贯的讲述表达自己的感受和想法。

6.别人对自己讲话时能回应，并根据场合调节自己说话声音的大小。

书写区

1.愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法。

2.在成人提醒下，写写画画时姿势正确

3.在学习和生活活动中愿意尝试将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听。(会用随意图形表达含义。)

4.能在绘画日记中，运用图画、符号文字、连续的画面表现自己阅读的所见所闻、所想。

倾听区

/试听区

1.耐心听他人讲话，在成人的提醒下不随意打断他人的话语。

2.在群体中能有意识地听与自己有喜欢的信息。

3.能够听懂他人的话语，结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思。

4.能够区别普通话和家乡话。

大班

大班读写区关键经验

阅读区

阅读兴趣

1.主动、专注地阅读图书。

2.喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容。

3.对图书 和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义。

4.有兴趣阅读图书中的简单文字。

阅读习惯

1.不受外界因素的影响，安静阅读。

2.会修补图书。

3.整理图书，简单分类。

阅读方法

1.熟悉图画书的结构,包括知道封面中不同形式文字所表示的意义，能准确指出故事开始和结束的页面了解环衬和扉页在图画书中的作用等。

2.知道画面与文字的对应关系，了解认读的规律

3.能对故事情节转折处的画面进行细致观察。

4.能根据阅读情节进行归纳以及故事主题概括，

阅读理解和表达

1.能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容。2.能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。

3.对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法。

4.能初步感受文学语言的美。

表演区

/讲述区

1.能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容。

2.对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法。

3.愿意当众表达，会用普通话熟练向他人发起谈话，自然、有礼貌地与人交流。

4.能围绕一个话题进行讨论，大胆地运用各种语言表达方式(各种句式、语气等)清楚并连贯地表述自己的想法、做法和愿望

5.别人讲话能积极主动的回应。 

书写区

1.对生活中的文字符号及标记等感兴趣，并能根据需要进行相关标记的设计。

2.初步了解书写的规范顺序，写画时姿势正确

3.会按规范的笔顺书写自己的名字。

4.知道图书是由封面、扉页、页码、封底、环衬等构成的，尝试在成人的帮助下制作图书。

5.感知汉字的结构特点，摆弄田字格与四线格及各种笔划，感受图形与笔划的关系。

倾听区

/试听区

1.在集体中能注意听老师和其他人讲话，听完他人的话语后，能做出回应，

2.在集体中能专注听老师或其他人讲话。

3.听不懂或有疑问时能主动提问。

4.能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子。

环节三：创——梳理读写区创设策略

主持人：良好的读写环境能够帮助儿童获得高质量的口语词汇、口语表达和倾听理解能力，提供机会让儿童获得前阅读、前识字和前书写的经验，从而为儿童的正式读写学习做好经验准备。通过对关键经验的梳理，老师们对于班级读写区创设也有了一定的方向，接下来，我与大家分享一些读写区创设的案例，大家可以就图片案例分享自己的想法。

图片1提问：老师们觉得这个案例的空间设置上有何优缺点？

【小结】空间设置：

1.设置在安静、采光自然的区域。

2.有幼儿喜爱、让幼儿放松的物品如毛毯、小沙发、靠垫等。

3.四小区分区明显又便于幼儿走动。

图片2提问：这个案例中的材料投放适宜吗？

【小结】材料投放：

1.投放的图书数量适宜、质量较高。

2.符合当下开展的主题，便于幼儿拓展与主题相关的经验。

3.提供便于幼儿操作的视听设备（如故事机、ipad、耳机等）

4.符合不同年龄幼儿的发展特点。

图片3提问：你认为这个案例中教师提供的环境支持适宜吗？

【小结】活动支持：

1.书写工具和材料多元化。

2.设计富有班级特色的活动规则（如图书修补、阅读能手评选、阅读存折）。

3.适度留白，为幼儿活动痕迹留有空间，便于幼聚焦读写区 共研环境创设

                                                                                           ——幼儿园园本教研活动方案

教研背景：

《0-8 岁儿童学习环境创设》中提道：“精心创设的读写区，为儿童提供了成为有效的说话者、倾听者、阅读者和写作者所需技能的学习机会。”幼儿在读写区活动中能不断提高口语表达和倾听能力，提升文字、语音意识，保持积极的阅读态度，是促进幼儿语言发展的有效途径。 在“双指南”理念的引领下，我们在不断关注幼儿的兴趣与需要，创设班级读写区的环境;从环境着手，从实际出发，不断丰富读写区区的内容，补充操作材料，同时进行幼儿阅读的持续观察。但依然存在不少问题:虽然教师有意识地提供了读写区区的材料，但幼儿自主阅读的兴趣不浓;幼儿在读写区的活动时间过于短暂;幼儿很快就读完了一本书，处在不断选择绘本的状态。

为优化幼儿在读写区活动的质量，实现从观念到行为，从理论到实践的转变，为此，本次教研围绕“基于儿童本位的读写区环境创设”进行研讨。

教研目标：

         1.在学习《0-8岁儿童学习环境创设》一书的基础上，探索和交流读写区环境创设的基本要点，形成科学的教育观。

2.通过观摩、交流、归纳、总结、提升，帮助教师厘清思路，尝试理论联系实践，解决实践中的问题。

教研准备：

         1.主持人准备：ppt、白纸、黑板、《0-8岁儿童学习环境创设》书籍

        2.教师用具：每组一份空白大卡纸、水彩笔

教研流程：

环节一：思——剖析读写区创设现状

        主持人：童年时期养成读写习惯对儿童的一生发展都有着深远的影响，因此，我们要为幼儿创设适宜的读写区环境，引导儿童爱上阅读、尝试写作、学会倾听。前期，老师们都阅读了《0-8岁儿童学习环境创设》中读写区的创设要点，结合书籍中的要求，各位老师觉得目前我们读写区创设有哪些不足？

——教师结合实践自主发言。

        小结：通过老师们的分享，可以概括为“唯美下的儿童感缺失”，也就是仍然存在教师本位、材料高结构化、目标显性化的问题，我们从三个方面一一分析。

空间规划: 缺乏儿童言语生长的空间 

班级环境区域重视显在的区域划分，轻视潜在的功效区分，如读写区附近缺失必要的自然元素，读写区旁多是相对比较安静的区域，如益智区、美工区。读写区环境与自然的融合是儿童追随自然的要求，当前读写区环境缺少其他区域环境的整合。大部分班级以阅读活动为主，写作活动、听赏活动薄弱。 

材料投放: 缺乏有助于儿童理解的陈设 

读写区的材料投放主要存在繁多而不精的问题，这容易导致分散儿童在读写过程中的注意力，影响儿童对阅读内容的理解。幼儿园活动室的墙面布置可以分为三个部分，最高的部分、中间部分及最下面的部分，给儿童提供可理解的、开放的、 可互动的自由表征的象限空间。第一，活动室墙面离地面最高的部分，即儿童仰视部分，往往存在读写辅助材料的投放琳琅满目的问题，如摆放字母卡、 手偶、生字卡、积木等，且忽略材料之间的联结。第二，活动室墙面中间部分，即儿童平视部分，存在书籍投放盲目、不专业、随意的现象，有投放的材料与儿童年龄、认知发展、兴趣爱好不适宜的问题。第三，活动室墙面最下面部分，即俯视部分，墙面上往往设置儿童的读后交流与分享材料，这些材料上有教师和家长的笔迹，忽略了儿童对阅读内容的理解。

环境作用: 失去儿童在书海徜徉的真谛 

在幼儿园读写区物质环境方面，对读写区环境的创设从自己的审美角度、实际需求出发，打造所谓的儿童喜爱的环境，这会消耗教师较多的时间和精力。虽然唯美的环境在视觉上能给予人们美好的享受，但却忽略了读写区环境为儿童读写活动带来的价值与教育意义，也缺少对儿童读写前期经验准备的考虑。在幼儿园读写区精神环境方面，儿童的读写活动缺少成人的陪伴与引导，往往是儿童自己在读写，读写活动中儿童对活动内容的认识、理解与表达存在困难。 

环节二、研——聚焦读写区关键经验

主持人：通过学习，读写区可以进行合理的分区，通过四小区“视听区（或倾听区）、表演区（或讲述区）、阅读区、书写区”，来完善读写区的创设，所以合理的环境创设一定要基于幼儿的年龄特点，链接读写区的核心经验来创设。

·问题1：请老师们以年级组为单位进行研讨：你们认为读写区应该链接幼儿哪些关键经验？（只需研讨自己所在的年龄段）

——教师研讨，以表格或者思维导图为方式来记录。

——每组一名教师代表分享

——每名教师分享后，主持人提问全体教师，有没有需要补充的？如有补充由主持人即时添在表格中。

·问题2：我们一起看各年龄段的关键经验经验，看看是否还有没有关注到的内容。

——主持人将打印好的“各年龄段读写区关键经验经验”表格发放给教师，请教师通过比较，说一说还有哪些内容没有关注到。

小班：

小班读写区关键经验

阅读区

阅读兴趣

1.愿意参加阅读活动，主动拿书阅读。

2.主动要求成人讲故事、读图书。

3.喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣

4.对文字感兴趣。

阅读习惯

1.在成人的提醒下，安静阅读，不打扰别人。

2.爱护图书，不乱撕、乱扔。

3.看一本拿一本，轻拿轻放，看完书后，把书放回原处

阅读方法

1.知道图书要有序翻看才能看到内容，会一页一页逐页翻看图书。

2.获得对图画书的认识，知道封面在哪里。

3.掌握基本的翻阅规则(正面翻阅，从前往后翻阅，一页一页翻阅)

阅读理解和表达

1.能听懂短小的儿歌或故事。

2.会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等。

3.能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的。

表演区

/讲述区

1.会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等。

2.能口齿清楚的说儿歌、童谣或复述简短的故事。

3.愿意与较熟悉的人用普通话交谈、喜欢应答。

4.能用语言或非语言方式(如动作表情等)表达自己的需要，使别人听懂。

5.知道眼睛要看着对方，用自然的合调节自己说话声音的大小。

声音说话。

书写区

愿意用各种不同的材料涂涂画画,并表达简单的含义。

倾听区

/试听区

1.愿意倾听与自己亲近的人的讲话。

2.别人对自己说话时，能注意听并做出回应。

3.能听懂日常对话。

中班

中班读写区关键经验

阅读区

阅读兴趣

1.反复看自己喜欢的图书。

2.喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听。

3.对生活中常见的标志、符号感兴趣，知道它们表示一定的意义。

阅读习惯

1.爱护图书，能按一定规则整理、叠放图书。(封面朝上、书名在上的整理)

2.安静阅读，看完书能按标记把书放回原处。

3.两人合作看书、愿意把书让给别人。

阅读方法

1.会看图画书的书名,包括故事开始和结束的页面，能迅速找到成人提到的页面，阅读时指着图画书的物体等。

2.能按页码的顺序阅读单页多幅的图书,并能将前后画面联系起来看。

3.在阅读图书能发现其中的符号、标志、文字等了解不同符号的对应关系。

阅读理解和表达

1.看完书后会给图书起名字，与书名比较。

2.能大体讲出所听故事的主要内容。

3.能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。

4.能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感。

5.能将前后画面联系起来理解故事内容，

表演区

/讲述区

1.大体讲出所听故事的主要内容。

2.讲述比较完整、连贯。

3.能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。

4.愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题。

5.能比较连贯的讲述表达自己的感受和想法。

6.别人对自己讲话时能回应，并根据场合调节自己说话声音的大小。

书写区

1.愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法。

2.在成人提醒下，写写画画时姿势正确

3.在学习和生活活动中愿意尝试将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听。(会用随意图形表达含义。)

4.能在绘画日记中，运用图画、符号文字、连续的画面表现自己阅读的所见所闻、所想。

倾听区

/试听区

1.耐心听他人讲话，在成人的提醒下不随意打断他人的话语。

2.在群体中能有意识地听与自己有喜欢的信息。

3.能够听懂他人的话语，结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思。

4.能够区别普通话和家乡话。

大班

大班读写区关键经验

阅读区

阅读兴趣

1.主动、专注地阅读图书。

2.喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容。

3.对图书 和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义。

4.有兴趣阅读图书中的简单文字。

阅读习惯

1.不受外界因素的影响，安静阅读。

2.会修补图书。

3.整理图书，简单分类。

阅读方法

1.熟悉图画书的结构,包括知道封面中不同形式文字所表示的意义，能准确指出故事开始和结束的页面了解环衬和扉页在图画书中的作用等。

2.知道画面与文字的对应关系，了解认读的规律

3.能对故事情节转折处的画面进行细致观察。

4.能根据阅读情节进行归纳以及故事主题概括，

阅读理解和表达

1.能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容。2.能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。

3.对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法。

4.能初步感受文学语言的美。

表演区

/讲述区

1.能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容。

2.对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法。

3.愿意当众表达，会用普通话熟练向他人发起谈话，自然、有礼貌地与人交流。

4.能围绕一个话题进行讨论，大胆地运用各种语言表达方式(各种句式、语气等)清楚并连贯地表述自己的想法、做法和愿望

5.别人讲话能积极主动的回应。 

书写区

1.对生活中的文字符号及标记等感兴趣，并能根据需要进行相关标记的设计。

2.初步了解书写的规范顺序，写画时姿势正确

3.会按规范的笔顺书写自己的名字。

4.知道图书是由封面、扉页、页码、封底、环衬等构成的，尝试在成人的帮助下制作图书。

5.感知汉字的结构特点，摆弄田字格与四线格及各种笔划，感受图形与笔划的关系。

倾听区

/试听区

1.在集体中能注意听老师和其他人讲话，听完他人的话语后，能做出回应，

2.在集体中能专注听老师或其他人讲话。

3.听不懂或有疑问时能主动提问。

4.能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子。

环节三：创——梳理读写区创设策略

主持人：良好的读写环境能够帮助儿童获得高质量的口语词汇、口语表达和倾听理解能力，提供机会让儿童获得前阅读、前识字和前书写的经验，从而为儿童的正式读写学习做好经验准备。通过对关键经验的梳理，老师们对于班级读写区创设也有了一定的方向，接下来，我与大家分享一些读写区创设的案例，大家可以就图片案例分享自己的想法。

图片1提问：老师们觉得这个案例的空间设置上有何优缺点？

【小结】空间设置：

1.设置在安静、采光自然的区域。

2.有幼儿喜爱、让幼儿放松的物品如毛毯、小沙发、靠垫等。

3.四小区分区明显又便于幼儿走动。

图片2提问：这个案例中的材料投放适宜吗？

【小结】材料投放：

1.投放的图书数量适宜、质量较高。

2.符合当下开展的主题，便于幼儿拓展与主题相关的经验。

3.提供便于幼儿操作的视听设备（如故事机、ipad、耳机等）

4.符合不同年龄幼儿的发展特点。

图片3提问：你认为这个案例中教师提供的环境支持适宜吗？

【小结】活动支持：

1.书写工具和材料多元化。

2.设计富有班级特色的活动规则（如图书修补、阅读能手评选、阅读存折）。

3.适度留白，为幼儿活动痕迹留有空间，便于幼儿自主保留。

环节四：行——调整读写区环境创设（这一环节可要可不要，要更好）

主持人：通过剖析，老师们对于读写区有了一定的概念，总结来说，读写区的环境创设要回归幼儿，以幼儿的兴趣、需要为出发点，尊重幼儿的想法。那么接下来，我们以xx班为例，一起去现场看一看，还有哪些需要优化和整改的。

——全体教师在试点班进行现场研讨。

（重点聚焦空间的设置如柜子怎么摆、桌子怎么放；材料投放；环境创设）

——在现场儿自主保留。

环节四：行——调整读写区环境创设（这一环节可要可不要，要更好）

主持人：通过剖析，老师们对于读写区有了一定的概念，总结来说，读写区的环境创设要回归幼儿，以幼儿的兴趣、需要为出发点，尊重幼儿的想法。那么接下来，我们以xx班为例，一起去现场看一看，还有哪些需要优化和整改的。

——全体教师在试点班进行现场研讨。

（重点聚焦空间的设置如柜子怎么摆、桌子怎么放；材料投放；环境创设）

——在现场