观察能力是幼儿教师专业发展的核心素养之一。特别是在《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布后，提高教师的观察能力迫在眉睫。本书围绕幼儿教师“想观察而没时间、不会观察”等困惑，解决观察实施的可行性问题，阐述幼儿教师在观察儿童后应该做什么和怎么做，详细介绍幼儿教师观察儿童的方法并据此设计课程、组织教学及评价的方法和思路，同时提出将观察儿童与幼儿园的教育教学相结合的具体策略。

读了这本书后，我明白观察记录是收集有关幼儿发展状况的多种信息重要手段。那么，教师应该怎么做好观察记录？幼儿什么样的行为最值得观察和记录？这是教师首先要明确的问题。

因此我针对性阅读了“聚焦性观察”这本书的第三章内容，《怎样做好观察记录》中提到：教师不可能把一天中观察到的幼儿的所有行为都记录下来，只把那些有助于教师做出教育决策的行为记录下来即可。

首先，为每一次的观察确定一个焦点，记录也围绕这个焦点展开，这些焦点可以是：在一段时间内只观察一名幼儿、一群幼儿、一日生活的某些具体细节、具体活动或活动室的某些区域、某些技能、幼儿发展的某个领域等。

其次，以开放和有准备的心态面对幼儿。让头脑中控制自己每天都要按部就班活动的那个声音缓下来，在幼儿身边坐下，倾听他们的想法。承认自己不可能在一天之中看见幼儿身上发生的所有事情，承认自己只能够记录这些事情，使教师减轻工作压力。乐在观察中记得去观察了解他们能够做什么，而不是他们不能够做什么抛下预设，专注力在观察而不是评价。

再次，把观察记录当做研究来做。记录可回答下列问题：幼儿是谁？他怎样向我展示他的技能、理解水平和能力？哪些方面与儿童早期学习标准相联系？这名幼儿独特的发展需要、生活经验、家庭及文化背景对其产生的影响分别是什么？教师不仅要看，而且要通过与幼儿互动加深自己对目前所做研究的认识，以便对幼儿的想法和认识有更多的了解。在观察幼儿时最适宜的方法就是开放式提问，并把开放式问题和儿童的回答一起作为观察记录的一部分。

最后，留出时间，用于反思自己的观察记录。这名幼儿的兴趣是什么？真正让他兴奋起来的事情是什么？这名幼儿的个性特征是什么？他是什么样的人？这名幼儿获得的成就是什么？他在哪些方面取得了进步？这名幼儿在哪些领域遇到了挑战和困难？在我和同事对这名幼儿实施的教育策略中，哪些发挥了作用？针对这名幼儿采取的教育措施有没有发挥作用？我们必须考虑到的文化是什么？我们应该为这名幼儿设置哪些发展目标？

多观察，解读孩子不是一句空话。通过读《聚集式观察》这本书，使我懂得教师要有一颗欣赏、包容的心，要有开放的、研究的态度。

读过本书以后，相信每位幼教工作者和我一样，找到了自己的观察风格。真实记录我们所看见的，然后对记录内容进行回顾并对记录中描述的事实做出解释，以客观专业的态度，评价幼儿的行为，老师们儿童观察记录是艰苦的，但却是值得做的！