1.利用了地域资源撬动语言教育整合

《评估指南》提出：“关注幼儿学习与发展的整体性，注重健康、语言、社会、科学、艺术等各领域有机整合。”我们充分运用渎边资源转化为一个个丰富的主题活动，在预设与生成间串联起语言教育这条线，同时实现幼儿全面发展。譬如孩子们对绘本《春分的野生菜》非常感兴趣，而通过感受春分时节的渎边，寻找、谈论渎边有的野菜，观察、制作做野菜，语言教育自然地融入到一日生活中，孩子们的图书漂流、团讨话题、绘本阅读以及语言集体教学活动都会“春分”“野菜”高度相关。

2.梳理了学习路径盘活语言游戏形式

    《评估指南》强调：“善于发现各种偶发的教育契机，能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境，能识别幼儿以新的方式主动学习，及时给予有效支持。”我园最近在探索节气融入语言区，结合乡土资源，将节气从抽象化到具象化到本土生活化”，在过程中我们观察并支持了幼儿的探索过程。

    视听游戏学习路径：“听觉感知—听觉理解—视听转化”

    案例链接：清明时节，渎边的村落会长满许多野艾。于是我们在中班《渎边的春天》语言区视听《奶奶的青团》绘本。我们根据情节，制作出视听连一连：奶奶妈妈姐姐哥哥爸爸分别在干什么？视听圈一圈：绘本中提到的清明习俗？然后进一步的视听转换到去渎边采野艾做青团，最后进一步视听“怎样做青团？”

    表达游戏学习路径：“词汇游戏—句式游戏—表演游戏”

案例链接：我园大班孩子的经验水平对二十四节气能有一个整体的认知，他们在一开始利用你画我猜说出二十四节气的名称。过一段时间后对于他们来说已经没有挑战了，我们提供了图卡，图卡的内容有不同节气的三候、农事活动、习俗、饮食文化等等，每次抽取三张，孩子们用自己的话去描述图卡上的节气内容，并猜出节气，随着游戏的开展，我们会不断替图卡的内容。孩子们对节气的经验不断提高，最终我们形成了一个六一表演节目“童说节气”。

除此之外，我们还梳理了：

    阅读游戏学习路径：“绘本阅读—图卡（实践）认知——符号语言”

    书写游戏学习路径：以“精细动作—趣味控笔—结构感知—创意书写表达”

3.创设了诱导环境激发幼儿自由交谈

     由于节气的抽象性，所以我们形成了共识，利用环境去引导幼儿在语言区形成一个节气桌。但在实践的过程中，我们有两种不同布置的态度。

     第一种是有的老师为了让孩子充分了解节气，在节气桌上摆满了东西，布置的也很精美。但是孩子们对于这些东西只是有一个短暂的交流，之后就不再过问。

    《评估指南》中指出“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。”其实这句话给了我们一个启发，如果想让节气桌长期让幼儿关注，那必须要跟孩子的经历有关，要有孩子的参与感。

所以第二种布置方式，节气桌最开始可能只是引发幼儿想要探索的欲望，随着孩子们探索的历程会逐渐的投放。

链接案例：小班课程《立夏尝三鲜》，一开始只是摆放了一本孩子们感兴趣的立夏绘本，慢慢的用竹篮摆放孩子们在菜园亲手种植采摘的三鲜：蚕豆、蒜苗、苋菜,我们会发现每次孩子坐到那里就会谈论他们参与的经历。紧接着我们从绘本中知道了立夏要吃五彩饭，我们结合了宜兴的当地特色，在立夏那天和孩子们制作了乌米饭。节气桌上又添置了水培的乌饭草头和制作的汁液，孩子们又有了新的话题。在后期我们还轮流、增加了孩子制作的表征。