一个学期已经结束，在这新旧学期的交替处，我认真研读了《发现课程基于园本课程建设的孵化行动》，其中讲述了幼儿园很多园本课程的案例与经验分享，对我影响颇深。

幼儿是主动的学习者，他们通过沉浸于事务中来进行自己的学习，幼儿园提供了场所,而教师陪伴幼儿一起学习，给这个活动一定的催化剂，从而产出高质量的教育。“游戏为基本活动，寓教育与其他活动之中”，一节好的教育活动就是将游戏，教学，生活做一个整合，让儿童在游戏中学习知识。

一、兴趣是最好的老师

      “好奇心即要求理解认识和发现的欲望，是人类本性中最大的驱策力之一。”从幼儿对外界的兴趣出发，对他们的好奇心予以肯定，从而以其为核心设计出来的活动，会大大提高儿童的参与感，从而达到更好的教育结果。在上学期的某一天的户外活动中，意外的在树桩发现了一个黑黑的蘑菇，对此小朋友们对于蘑菇是如何生长的产生了极大的兴趣，为此，我们开展了 “种蘑菇”这一活动，“蘑菇是怎么生长的？蘑菇有哪些种类呢？蘑菇有哪些营养？”，一系列问题让小朋友们在课程实施中都积极参与，每个人都有了不同的收获，课程获得完满成功。当活动的主题是幼儿所喜欢，感兴趣的活动时，幼儿会积极努力的去研究，去探索，去实验，从而构建新的认知结构。

二、幼儿课程需回归自然和本真

  如今，课程已不再是教师引导幼儿实施，而是幼儿、生活、社会的有机整合。生活化课程走进了一个崭新的领域，通过一系列尝试，我们再次明确了课程要用幼儿的方式进行，而儿童化也不是“我以为......”，是在观察幼儿，了解幼儿的基础上才可能有的，在这片未知的领域下，我们需要把自己变小、变低、化为无形，而又无处不在的围绕在幼儿身边。

三、教师职责的转换

         当老师真正认识到“儿童是有能力的学习者”的时候，才会收获这样的教育经验，即“适当放手”。于是，在课改的行进过程中，我们看到将固有的“成人视角”慢慢改变为“儿童视角”，开始倾听、尊重并接纳儿者的所思所想，充分满足儿童真实的需求;开始放慢脚步，信任儿童的所说所做，给予儿童毫无顾虑的试错机会;开始读懂并支持儿童的学习与发展，鼓励儿童自己能做的事情自己做。

四、家园共育促成长

      在课程实施中，不在是单一的幼儿和教师探索，家长的协助也必不可少。家长和幼儿能利用网上查阅资料，实践操作更好的探索课程，也促进了亲子关系。我们透过爸爸妈妈的眼睛看到幼儿的成长是一件很神奇的事情，家长的分享让我们看到，幼儿的形象更加立体。我感觉有一股温暖的能量在幼儿、老师、家长之间慢慢流动，这种感觉非常棒。

       课程生活化的实施促进了幼儿感受真实的生活，让幼儿在生活中学习，在学习中体会生活。在这个过程中，教师和幼儿一起树立积极向上乐观的生活态度，享受生活中最原始、最简单的快乐，一起成长，一起进步！