如果把一次教研活动比作一部影视剧，我们认为，教研这部剧不是某个人的独角戏，也不是两三个人的对手戏，而是全体成员的大会演，每个人都是主角。但我们调研发现，在一些幼儿园的教研活动中，教师的参与度并不高，部分教师成为被动应付者和旁观者，无法全情投入和深入参与。

为何会出现这种情况？反思其教研过程，可以发现这些问题：教研主题“假、大、空”，教师缺少真情实感；教研组织“一言堂”，教师的观点、看法常常被忽视；教研场地“排排坐”，未关联教师真实的工作场景；教研成果“不落实”，研究的问题得不到解决。问题的根源，是忽视了教师的“主体”地位。

为充分发挥教师的教研主体作用，提升教研成效，我们以江苏无锡市雪浪仙河苑幼儿园的“光与影”主题为例，从教研活动每一环节入手，赋予每一位教师主角身份，让他们感受被关怀、被发现、被赏识、被重视、被肯定的幸福。

热身游戏：引导每一个主角入戏

热身游戏是教研活动的导入环节，时间不长，只有5—10分钟。但其设计要关注内容的适宜性，应与研讨主题息息相关；关注组织的趣味性，调动教师情绪，引导教师从一日活动实践者逐渐进入教育研究者的角色；关注情感的互通性，组织者要运用适宜的表情、动作、话语获得教师的好感，使教师充满期待、信赖。

用热身游戏导入教研活动，不只是简单地活跃气氛，更重要的是，通过具有启迪意义的互动小游戏，更好地让每一位教师以主角身份卷入其中，开启研究之旅。

“追光逐影”这个热身游戏就是基于这样的思考设计的。我们试图通过教师对幼儿园光影资源的回看、复议，让他们进一步感受资源的独特性和在地化，为后续的“光影游戏研讨”埋下伏笔。

我们将参与活动的教师分成3组，每组8—10人。组织者逐一出示光影照片，教师以小组为单位，用按铃抢答的方式说出光影照片的地理位置，每答对一题得1分，答对最多的一组在后续活动中有优先选择权。

当教师说出光影照片的地理位置后，组织者引导所有教师回忆，这里是否曾经发生过有趣的事。

“追光逐影”游戏一下子点燃了教师的热情。一张张幼儿园空间场景中的光影照片呈现时，按铃声此起彼伏。此时，游戏组织者是主角，其活动规划能力、现场调控能力及个人魅力得到全面展现。参与游戏的每一位教师也是主角，说出照片来源的教师积极表达，被认同，被赞赏。未关注此空间资源的教师默默思考，也许这里的资源会引发他们的探究。