自主让游戏显创造，自由让游戏更愉悦

——读《和孩子们一起高质量成长》有感

宜兴市枫隐幼儿园 高竹云

刚拿到这本《和孩子们一起高质量成长》时，封面中“高质量”这个词吸引着我，什么样的陪伴才是高质量的陪伴呢？我一直觉得陪伴时教师和家长给予孩子最好的礼物，这里的陪伴也一定是高质量、有效的陪伴。我带着疑惑打开这本书，本书帮助幼儿园教师理解什么是课程，如何架构课程，如何用好课程更好地支持幼儿高质量的一日生活，如何更好地理解课程与幼儿高质量发展之间的关系，如何理解教师自身发展与课程实践的关系。本书认为幼儿园的课程建设也是一个陪伴和加入儿童生活的过程和行动。课程就在儿童的生活和行动里，幼儿园的课程要更好地考虑如何通过陪伴儿童并加入儿童的生活，让儿童更好地生活和行动。本书的模块主要包括“问题导入”“理论阐述”“实践拓展”，通过案例解读的方式，剖析幼儿园课程背后的本质特点，以适合教师阅读的呈现方式，更贴近儿童，点亮教师的教育智慧。最让我印象深刻的是书中的专题三《以幼儿园为中心的户外课程如何开展》，提到了与儿童共建户外课程，书中主要从户外游戏中教师的角色定位、户外课程中的材料支持、户外课程中的共同建设三个方面来阐述，最引发我思考的是《树枝极限挑战》的案例，让我不禁联想起自己在组织自主游戏中的一些不足。

随着课程游戏化的推进，老师们游戏精神的把握已经有了一定的认知并在一日活动中逐步渗透。我们重视游戏，提倡在户外游戏，但往往游戏精神无法落到实处，在我和孩子们一起户外自主游戏时存在种种问题：

1.担心孩子的安全问题，从而过于预设幼儿的游戏

安全是幼儿教育的重要工作之一，更是幼儿一切活动的基本前提。不管是在任何时候，安全问题都是教师以及家长最为关心的。在户外自主游戏活动中，教师往往一味地注重孩子的安全，提前预设很多游戏场景，从而限制了幼儿在户外活动的自由度。幼儿的游戏充满无限可能，如何激发幼儿的创造性以及独立性，如何掌握好自由的尺度，让孩子在户外自主游戏中，既能充分激发幼儿的游戏能力，同时确保他们的安全，则成为教师的一项重要工作。　

2.材料场地准备不足，游戏形式过于单一

在户外自主游戏过程中，教师对于场地、资源的利用还处于传统模式中，常态化的户外自主游戏中，教师的准备不充足，就会造成游戏形式太过单一，孩子可选择的游戏较少，长此以往，孩子也就逐渐对户外游戏失去了兴趣，从而无法让活动常态化开展。

3.过于崇尚自由，对幼儿游戏放任不管

游戏是快乐的，自由是快乐的，但自由不代表放任，幼儿园教学目标对户外活动起着重要的导向和引导作用。可是在户外自主游戏开展过程中，很多老师和幼儿在固定的区域中，没有提前的思考和讨论，没有预设在心的户外自主游戏观察要点，在游戏中缺乏观察，缺乏指导，导致幼儿户外自主游戏活动存在很大的盲目性，虽然身体是自由的，但是并没有在游戏过程中得到提升。

经过的户外自主游戏的开展，教师参与游戏调研，一轮一轮地观摩老师的户外自主游戏，对户外游戏总结了几点自己的经验。

1. 改变观念，自主选择游戏

为了方便户外自主游戏的开展，根据园部的户外场地设置了十个相对固定的游戏场所，本着不和其他班级“撞车”的原则，我们是按照安排的固定表格进行的。一周五天，每天都会在不同的场地进行游戏。这样每天固定场地有利于孩子和教师提前为游戏做准备，但并不是完全符合尊重幼儿自主选择场地的理念，但是我们可以根据场地自主选择游戏内容。以小班户外游戏《森林小屋》为例，我们选择的游戏相对自主，原本固定的场地是用来户外角色的区域，但是孩子们却有着不一样的想法。于是我们改变观念，请孩子们来讨论，“这里有几栋小房子，这块场地适合玩什么呢？可以怎么玩呢？”其实小班下学期的幼儿，对于户外游戏这一名称并不敏感，但已经有了初步的游戏经验。由于小班幼儿的年龄特点，他们爱模仿，爱幻想，对于角色游戏有着独特的钟爱，经常在这块场地上玩着开门、关门的游戏、娃娃家的游戏，嘴里还经常念叨“魔法小屋、森林小屋”，于是“森林小屋”的游戏是这样来的。在每天的户外游戏中，我们经常会由于材料和场地的安全问题，过于限制幼儿的自主选择，这是在所难免的。小班可以让幼儿自己想一想玩什么，中大班可以让孩子根据自己的想法，共同讨论。兴趣是最好的老师，只有这个游戏是孩子们喜欢的，他们才是享受的，乐此不疲的。自从孩子们确定了《森林小屋》的游戏以来，他们每天都要问一遍，“我们什么时候去玩呀？客人怎么还不来呀？”

2. 提供选择，满足不同游戏

同样以户外游戏《森林小屋》为例，由幼儿确定好游戏的方向，具体怎么玩呢？我们再一次把问题抛给了孩子：

诺诺观察仔细，说：“有三栋房子，我们能住进三家人的呢！”

宸宸说：“我们能去做爸爸、妈妈了，就像我们教室里的娃娃家！”

Amy说：“那把我们娃娃家的牌牌带去，老师说玩游戏要先商量一下谁来做爸爸，谁来做妈妈”........

最后的结果是每个房子里只能是四口之家，问题又来了，一个班级里的其他孩子做什么呢？

小汐说：“他们可以当客人啊！”小伙伴们一致同意。

小班对娃娃家的游戏总是那么乐此不疲，孩子们根据平时的经验，甚至会自由搭配，商量“组成家庭”，有的孩子会结伴“做客”。幼儿存在差异性，他们根据自己的喜好，自由选择喜欢的角色，老师们在游戏中更要为孩子提供多种选择的机会，来尊重幼儿发展的差异性。这样既避免了游戏形式的单一，也避免游戏中经常会出现的玩具的摆弄，孩子不会无事可做，而是尽情游戏。游戏不是教学，不需要教师去“导演”和指挥，但面对幼儿的诉求和疑问，教师应该给予适当的回应。为何要提合理指导游戏？因为教师指导过头了，就成了“导演”，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，让孩子们在自由中感受快乐才是游戏的意义所在。

3. 回归生活，激发游戏创造

为了保障孩子们的游戏，充分发挥幼儿自由自主，我们为孩子们做了充分的准备，与其说是我们准备材料，更多的反而是孩子们在区域游戏中的创造发现。在一次区域游戏中，洋洋在摆弄着烧烤的材料，说：“老师，我妈妈昨天带我去油车水库烧烤的！我们下次也在外面烧烤吧！”一旁的黄子航凑上来说：“我也去过！我还帮妈妈串香肠呢！”于是我们决定在《森林小屋》游戏中又加入主题，加入新的玩法。为吸引客人来做客，孩子们的想法可多了，有的想做披萨，有的想烧烤，有的想自助餐，有的想包饺子........到了下午户外自主游戏的时候，诺诺在桌面游戏的时候为三栋小房子做了三串钥匙，并叮嘱小朋友一定要带着，不然就没法开门了。游戏中我们采取了材料自取的方式，虽然是小班，他们都很明确自己要什么，反而特别有序。

让游戏回归自然、回归生活，幼儿拥有丰富的潜力，积极创造的本能，能从生活中吸取“养料”，增长经验适应环境，使幼儿由直观体验上升到认知，从而发觉幼儿潜在才能，刺激幼儿的创新思维，促进幼儿创新能力的发展。

4. 观察幼儿，支持游戏进行

小班幼儿的专注的时间较短，如何保持幼儿对游戏的专注呢？在森林小屋这个游戏中，教师在观察幼儿游戏时，发现“小客人”跑来跑去，显得有些“无聊”，于是把手里的记录板给了“小客人”，并且邀请他们帮忙评出最喜欢的“食物”。跑来跑去的幼儿一下子来了兴趣，一本正经地当起了“小小美食官”。

幼儿之间有差异，游戏能力有强弱，除了在游戏设置的时候给与幼儿更多的选择，在游戏的过程中教师的观察、适时地介入就显得尤为重要。如何让所有的幼儿在游戏中能有“事”可做呢？既不能打击幼儿的积极性，有要激发能力弱的幼儿参与游戏，这是作为观察者的教师应该思考的问题。教师是游戏的观察者，游戏的引导者，游戏的支持者，教师的“进”和“退”需要把握。当存在安全隐患的时候，那一定要关注；当出现游戏瓶颈的时候，教师适当引导，成为游戏中的角色参与游戏。

5. 集体复盘，提升游戏质量

游戏分享是提升幼儿游戏质量的重要环节。教师根据游戏的目标、幼儿的关键经验、游戏中的共性问题、幼儿的自身体验来进行游戏分享。比如在“森林小屋”这样的户外角色游戏中，可以先让幼儿自主评价，说说最喜欢的小屋，为什么？孩子们游戏的过程中是全身心投入的，自然会有话可说，幼儿在评价的过程中说出“我觉得***的小屋比较好！我还想去试试别的森林小屋。”于是我们的另一个问题出来了——比一比谁的森林小屋最受大家喜欢，既为下一次的游戏提供“金点子”，又给小班的幼儿更多的表达的机会。在大家你一言我一语的热闹讨论中，我们的游戏结束了，孩子们还在讨论着下一次来游戏的时候要交换角色。

幼儿园户外自主游戏和集体教学活动不同，集体教学活动有提前设置的目标以及重难点，而游戏虽然也会预设一些观察要点，根据幼儿的年龄特征预设一些关键的经验，但是更多的是现场观察。作为老师，我们理解幼儿学习的方式和特点，所以我们的聚焦点不是在评价幼儿而是观察幼儿，我们把评价交给孩子，让孩子去互评、去比较，也是一种获得经验的方式。

儿童是游戏的主人，游戏是儿童的权利，我们游戏还给孩子，让他们在自由的游戏中体验快乐，在自主的游戏中获得成长。