魏得霍认为设置资源教室的准备工作应考虑以下几点：1.学校人员的准备；2.选择资源教室的模式；3.挑选资源教室；4.建立行政组织与沟通管道；5.布置一间资源教室；6.拟定资源教室实施计划。资源教室实施营运的过程应办理的要件包括：7.转介筛选学生；8.安排时间表；9.实施个别化教学；10.充分运用教学资源；11.持续地评量学生的进步情形；12.沟通与协商。

一、学校人员的准备

推展一个新的教育方案必须先让学校有关的人员充分了解，才能建立共识，并积极的参与。为了使学校人员对资源教室方案有所了解并进而支持，在开办之初，办理校内教师的研习很必要，其内容应包括：1.资源方案的需要与目标；2.资源方案的模式；3.资源教师的角色；4.普通班教室及其他人员的角色；5.学生转介与选择的程序；6.资源教室运作的实际情形。此外，资源教师也应不定期的为校内教师举办在职研习，或示范特殊的教材教法，或讲解诊断测验的运用，或邀请校外专家专题演讲。资源教室的推动，需要普通班教师的配合，所以在职研习的目标应使普通班教师，具备两项基本能力：  1.初步鉴定的能力：对儿童的障碍性及可能的学校问题症状，能利用检核表或评定量表予以鉴定，并熟悉转介的手续。2．诊断教学的能力：能为个别学生拟定行为目标，并运用适当的教材教法从事教学活动。

二、决定资源教室的模式、辅导的对象与重点

资源教室方案有很多不同的模式，从资源教师服务的方式，可分为“直接服务”与“间接服务”两种模式；从服务的对象，又可分为“分类的”与“综合的”的资源教室。每一种模式都有其优点和不足。当学校决定设置资源教室时，应考量其需要与条件，选择一个比较适合自己学校的模式。

资源教室方案的教育措施可以适用于各类特殊学生，也可以协助普通教育的一般学生。所以学生来源不限于普通班，也可能来自“自足式启智班”的轻度智能不足学生。在很多地区，资源教室的学生来自邻校，原因是不是每个学校都能设置“学习困难”或“身心障碍”资源班。如果是特定障碍类别的“身心障碍”资源班，也可能以学区里地理相近的几个学校设置一个资源中心，下午安排专业性较高的课程，邻近学校的学生聚在其中某一个学校的资源班上课，最好有交通车或专人负责接送。如“沟通训练”、“感觉统合训练”、“点字训练”、“正音训练”、“写作训练”、“听觉或视觉记忆力训练”等。

学校应考虑资源教师的最大负荷量以及学生障碍类别和程度，再订定可能服务的对象和鉴定标准。原则上，资源教室所服务的对象可分为两大类：

（一）特殊教育的特殊学生

1.资赋优异；2.学习障碍；3.情绪障碍；4.轻度智能不足；5.语言障碍；6.自闭症；7.身体病弱；8.听觉障碍；9.视觉障碍；10.多重障碍。

（二）具有学习或行为问题的普通学生

1.上学期某科不及格的学生；2.低成就学生；3.家庭遭遇变故的学生；4.某次段考试成绩退步的学生；5.移民学生；6.辍学或重读学生；7.家庭经济不利学生或单亲家庭学生。

此外，学校里任何需要接受资源教室辅助的学生。原则上，资源教室服务的对象不先预设服务立场，视状况和学生需要而定，这较适于高中或高职或大专学生。

从服务学生的问题类别看，也可以分为单类、跨类或不分类的资源班，台湾早期是以单类方式进行资源教育，最先服务的一般是视觉障碍学生和听觉障碍学生。

至于资源教室辅导的重点，主要包括三方面：1.基本学科，如语文、数学；2.语言沟通技能；3.社会与行为的适应。

当决定资源教室的模式时，同时也要决定其服务的对象与辅导的重点。

三、挑选资源教师

资源教师是资源教室方案的主要承办人，有关资源教师的角色及基本能力，在上一章已有详细的讨论。一位胜任的资源教师除了要具备特殊教育专业素养以为，尚需具有服务的热忱与活力，乐于与学校的同事一起工作。

四、建立行政组织与沟通渠道

行政组织是方案实施的凭借，没有健全的组织，则资源教室便不能有计划的进行。因此，必须处理资源教室推行委员会，设置学生安置会以及学生个案研讨会议，以建立正式沟通的渠道。推行委员会是校内的决策组织负责策划推动有关资源教室的各项事宜，通常由校长担任召集人，教导主任担任执行秘书，参加的成员尚包括学校行政人员、资源教师及普通班教师；安置会议是一个正式的程序，以决定哪些学生和与资源教室的辅导；学生个案研讨会议的目的，在提供普通班教师与资源教师相互协商讨论的机会。这样的会议必须定期经常召开，才能确保一位资源班学生，获得适合其需要的教育方案。

五、布置资源教室

资源教师工作的主要场所是资源教室，通常是利用普通班教室来布置。选择资源教室应考虑两点：1.位置适中，便于全校师生进出；2.物质环境方面需光线充足、通风良好，并有足够的空间。此外，最好不要加上特殊的称呼或标记。至于资源教室的布置，具体谈论三个问题。

1.设备购置  资源教室所需使用的设备，除了学生的桌椅、资源教师的办公桌椅和档案归之外，最需要的是电脑和打印机，因为学生个及基本资料和教材以电脑输入、编写、修改或存放最为简便，同时也失去了存放的空间；其次，打印机可以方便老师们复印修改或重整过的教材或自编的讲义，同时，教学中需使用的图片或图案也可以经由打印缩小或放大的方式增进学生的理解和记忆的效果。由于资源教育不是以课本为主，所以资源教师自编、修改、重整的机率大为提高，因此，最好是在资源教师的专属办公室或辅导室里放置上述设备。其次，也需要有教材、教育存放的空间，可以考虑另设一间“资源教室资料室”，如没有闲余空间，也可考虑兼并资源教师的办公室。此外，教学设备中最常使用的黑板不能太小，至少两个黑板可以调换使用，一个固定式的黑板，另一个为活动式的，可以移动位置。

学生上课的桌椅，可以使用一般学生使用的桌椅。如经费充裕，可以购置圆形、正方形的组合式的桌椅。如果只有一间资源教室，同时可能有二组在上课，“间隔”是必要的措施，以拉合式的隔间为宜，或者以档案柜或资料柜来相隔。

2．教室布置  资源班的教室布置原则是同时适合小组教学和个别指导的教学环境。由于资源教室不是某位或者某组学生的专属教室，使用的时间也有限，学生进进出出，所以资源教室则以开放式的空间为宜，墙壁的装饰不需具有班级式的风味，最好朝着“实用”的方向来布置，安置较大的布告栏以便资料或通知的贴放，并以资源教室的出入口处为主要的安置地点；内藏式的资料柜可以存放平时常使用的文具、纸张、教材、教具，资料柜的高度最好不要超多学生坐势的平视高度，以减少视觉上的压迫感；也可以放置开放式的书柜，任由学生借阅，其高度不限。等等。

3．教室选择  资源教室应选择学校中心地点？还是偏僻角落？如果资源教室的服务对象是各班中某一、二个年级的低成就学生为主，最好考虑学生进出方便的地点，以教室大楼二、三楼为宜。如果资源教室服务的对象是特殊学生，学生的来源不一定是从每一个普通班筛选出来且可运用的资源教室相当有限，也可以把资源教室安置在不是大楼中心的地方。

六、拟定资源教室实施计划 

学校在实施资源教室方案之前，必须依据特殊教育法规及教育行政机构有关资源教室实施指引的规定，拟定周详的计划。其中应明确的规定：1.资源教室方案的目标；2.资源教室方案的模式；3.服务的对象及人数；4.行政组织；5.转介学生的程序；6.资源教师的编制与角色；7.资源教室的布置于设备；8.课程与功课表的安排；9.经费来源于预算；10.学生个案研讨会；11.资源教师与其他学习日语合作的方式；12.资源教室的评鉴。

七、转介筛选学生

特殊学生一般必须通过转介及筛选的程序，再进一步的诊断评量，经由安置会议的决定，才能合法地接受资源教室的辅导。特殊个案学生的转介，通常可由家长或级任教师提出，而学生的筛选或发现，主要须依赖普通班教师的协助。资源教师最好能设计一些检核表或转介表，以便利普通班教师对疑似的个案进行观察评定并提出转介。

资源教师在转介筛选的过程中，扮演着相当重要的角色。他必须参与整个的转介程序，包括筛选资料的搜集与分析，显示的评量诊断及发展个别化的教育计划。资源教师必须积极的参与这一连串的活动，对于学生的个别状况才能深入了解并提供最适切的帮助。至于在转介的过程中，常会遇到的时间拖延、超额转介或转介不足的问题，资源教师应主动的协商沟通，拟定工作进度。

（一）筛选、鉴定的程序  原则上，选取接受资源教室辅导学生的步骤大致可分为：1.由学生家长、班主任老师、科任教师转介至辅导室，或者学校主动进行初步筛选可能需要接受资源教育的学生；2.初审转介学生或初步筛选学生的基本资料和在学校的表现和相关团体测验的结果；3.如果是疑似特殊学生，个别化评量则是“鉴定特殊学生”的必要过程；4.将定小组依上述资料决议障碍类别和程度；5.考量学生整个人的身心状况和其成长现阶段的需求而安置在“最少限制”的学习环境。

（二）测验工具的选择  目前，“学习困难”学生的初步筛选方式采取“团体施测”的方式，筛选项目至少应包括智能、开班渴慕开班科目的学业表现，有时也会加入团体成就测验的结果、老师观察结果或建议、父母或学生主动提出需要接受资源教室教育的申请。正式鉴定时，鉴定工作应 使用团体智力测验和成就测验两项分数为标准，不应以单一的团体智力测验作为鉴定标准，因为部分学生可能不适合团体施测方式，例如语文能力差、作答动机低、注意力无法持久等造成较大的误差。因此，加入老师或科任教师的意见，再给予个别施测或评估，得以兼顾客观、主观的角度所得出的资料，所以鉴定资料包括学业成绩、智力测验、成就测验、老师观察评量结果等相关资料。

八、安排时间表 

学生到资源教室的方式，可以利用自习、作业指导、团体活动的时间做补救教学；另外也可以利用其原班级上课的时间，到资源教室进行相同学科的学习活动，通常需视学生的需要，在决定采取何种方式。资源教师在安排时间表时，应与教务处及有关的教师密切地协商。

排课应在资源教育筛选、鉴定入班学生之前？还是之后呢？应从资源教师是“专任”还是“兼任”的老师决定。如果在普通班有上课，总课表在开学前就已大致排定，及时部分课堂在资源班上也受到学生可以外调堂数的限制。如果“专任”资源教师则不必先排入总课表，可以等需要接受资源教育学生的名单确定之后在来排课。

九、实施个别化教学

为了保证接受资源教室辅导的学生能够获得适当的协助，每一位学生应建立个别化教育计划。美国的“残障儿童普及义务教育法案”即明文规定，必须为任何一位接受特殊教育的儿童设计个别化教育计划。

资源教室最主要的功能在为学习或行为上有困难的学生提高个别化的教学，其实施方式主要包括：

1.个别指导  一对一的个别教学最能依照学生的能力，施以适当的教材及进度，并保证有效的学习。教师在教学过程中，教能把握学习者的特征与学习方式，而师生间的关系与相互沟通也较为密切。

2.小组的教学活动  将学习问题相近似的学生分为一组进行教学活动，也是满足学生个别需要的一种方法。学生间的交互活动往往是很有用的学习经验，许多学习得自于观察或倾听其他同学的反应。

3.独立学习活动  所谓独立学习是一种自学的活动，通常是根据教师事先设计的作业或编序的教学单元练习；教材内容按照顺序编成细目，以便学生循序渐进的学习。

4.家庭作业  有些学生配合若干的家庭作业，让父母参与指导，可使学生感受到父母的关怀，而能得到最大的成效。

5.修正普通班的教学  如简化教材即作业、调适教学的时间与空间、分组、师生的交互活动、教材的呈现方式及评量的程序。

6.修正资源教室的教学   资源教师也需根据学生的学习反应，适时的调整资源教室的教学活动，如配合录音带指定阅读的作业、重新分组、选用其他的补充材料、改变增强的方式等。

十、充分运用教学资源

资源教室另一个重要概念就是充分地运用教学的资源。在校内方面，如学校图书室、视听中心、电脑室、教材教具室等；校外的资源，如社区图书馆、天文台、博物馆、文化中心等，都可以多加运用。此外，如何运用人力资源协助资源教室的实施与营运，尤其重要。资源教师除了争取学校行政人员即普通班教师的支持合作外，可用的人力资源还包括：

1.校外的专业人员  资源教师需建立校外专业机构及人员的资料档案，以便能随时请求协助，尤其在诊断、教学及举办校内教师的在职培训等方面，往往需要借重校外专业人员的支援与指导。

2.义工人员  义工人员往往是资源教师的帮手，如学生家长、退休人员、社区资源人士或师范大学的实习生，都可以协助资源教师的工作。

3.小老师  班上优秀的学生或高年级的学生也是资源教师的得力助手，为了加强个别化教学的实效，运用小老师协助教学是一种可取的方式。

十一、持续地评量学生的进步情形

教学评量的目的可提供教师有用的资料，可作为修正教学计划的参考。除了终结性的评量之外，逐日评量学生的学习进步情形，也很重要。其优点是：1.可以让教师及家长有系统的了解学生的学习情形；2.可以激励学生继续努力；3.可以作为教师调整教学此外略的依据。

十二、沟通与协商

在资源教室的实施运作过程中，沟通协商的工作必须如前面所述不断的进行，在资源教室的准备阶段，校内所建立的沟通渠道如资源小组会议、学生个案会议等，应定期召开。有关人员透过正式的渠道可以充分的交换意见，建立良好的工作关系，共同合作解决问题。除此之外，与社区及专业机构也须经常保持联络，定期举行家长会，邀请家长到校参观资源教室的实施概括，并向家长报告其子女的学习情形，可争取家长的支持与配合；与社区即专业机构间的良好关系也可以获得一些经费、人力（如义工、专业人员等）的支助。

总之，资源教室方案是一理想的特殊教育措施，在实施的过程中必须考虑以上各项准备工作及要件才能发挥资源的功能。