假期，我抽空细读了《从儿童的兴趣到思维》这本书。本书创造性地提出生成性课程发展模型，即“观察记录——解释思维——制订课程行动计划——设计和实施探究激发方案——反思性评价”的探究循环，并为课程发展的每一步都设计了相应的工具，指导教师在探究儿童想法的过程中，生成贴近儿童直实问题与思维的课程，引导儿童的深度学习。

书中提到了“生成性探究课程”以及“探究循环”系统（简称COI），这既是关于生成探究课程理论的系统阐述，又是对如何实施“探究循环”系统（简称COI）的详细说明，具有很强的指导性和可操作性。书中告诉我：如何让自己慢下来，观察那些能够展现幼儿能力和探究的游戏细节，并将其记录下来；如何根据观察结果组织课程，以推动幼儿思维的进一步发展。

一、学——掌握一套新方法

本书重点介绍了“探究循环”系统（简称COI系统），其中的观察记录表，在我们平时的游戏活动也经常在用。但往往这些观察记录表都是教师设计的，存在着随意性、盲目性和成人本位。清晰了COI系统的全貌之后，有助于我在实践中遵照COI流程进一步建构自己规划生成性探究课程结构的能力。比如：我可以在观察过程中捕捉自己对幼儿游戏的解释，并将其写在COI观察记录表的“备注”一栏，还需要与同伴进行对话。在这些愉快的对话中，既能发现幼儿的聪明才智，又能对自己的教学实践有所认识。

二、思——引发两个思考点

人们常常把生成性课程比作“没有剧本的即兴表演”，因为没有预先编写的“剧本”约束，所以教师可以根据学习情境中儿童的真实反应灵活地调整课程发展的走向。不过，生成取向课程其灵活而开放的性质，也不可避免地给教师带来了压力。

一方面，生成性课程内容的无边界和无框架会给教师的课程规划带来选择的困难。另一方面，课程实施中出现的意外情况也经常让教师因准备不足而不知如何回应，甚至觉得以自己有限的知识储备难以跟上儿童探究的广度和深度。于是，在课程建构中的两个思考点便应运而生了。

1. 从兴趣到思维，促教师对“儿童思维”的思考

在实施生成性探究课程的过程中，老师们可以通过环境、空间、材料以及互动来回应孩子的游戏行为，老师们大都会比较关注儿童的兴趣点，但是“这个游戏之于儿童的意义是什么”却不会去触及和思考，从而忽略了对“儿童思维”的思考。

2.促“发散性思维”到“聚焦探究问题”的思考

发散性思维是创造性思维的一个特征，在课程建构的实践中，教师在过程中不能很好的聚焦探究问题，进行有价值的判断与选择。书中让我记忆最深的是“探究循环”这四个字，我们应该聚集问题，寻找出幼儿思维的图式和发展顺序，通过连续的观察，记录并对幼儿行为进行分类整理和分析，为理解幼儿思维提供一个理论框架。

三、悟——衍生一种新课程

书中多次提到了“生成课程”，在我的理解中生成课程是没有统一内容的课程，教师与幼儿密切链接在追踪幼儿兴趣点的基础上泛衍开来，幼儿成为课程内容的建设者、开发者、创造者……这也大大体现了生成课程活动内容、活动目标的宽泛性、动态性、灵活性，我们要把课程“还”给孩子，让幼儿真正成为活动的小主人，自由地去感受、去发现、去成长！

本书提供了鲜活的生成性课程案例和生动的教育现场照片，手把手地教你如何规划和实施生成性课程。书，让手中的教材活起来；多读书，让自己的人生厚起来；多读书，让自己快速成长起来。感谢这本书一次次地点亮了我心中的灯，一次次照亮了我的心房，给我成长的力量。在前进的道路上，我会努力发现沿途的风景，进一步探索教育成长的秘密。