在个别化学习活动中，越是贴近幼儿生活的内容，幼儿越有兴趣，学得越轻松。因此，教师应结合主题选择贴近幼儿生活经验的内容和材料，创设生活化的游戏情境，帮助幼儿尽快融入角色，投入活动。在以往的教学实践中发现，大班的个别化学习多于直接操作，有探索性的材料孩子容易接受，比较感兴趣，而小班个别化学习活动中需要一些情境式方法，使幼儿的学习不仅是一种行为上的参与，更是一种心理上、智力上的积极互动

有位德国学者作过这样一个比喻：把一勺盐放在你面前，你根本难以下咽，而把这勺盐放入一锅汤中，你会觉得美味无比。情境对于学习而言，就如同盐与汤的关系，学习是那勺盐，而汤就是情境。将学习融于情境就好比把盐溶于汤一般，只有把学习置于具体的情境之中，才能让幼儿享受到学习的乐趣。

对于小班孩子来说，情景式的教育才是他们喜欢的，乐意接受的，情境学习从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，通过创设典型的场景，激发幼儿的积极情绪，把情感活动和认知活动结合起来。

一、创设生活化的游戏情境

如在“冬日小精灵”的主题下，我在个别化学习中创设了给小动物送花花衣的情境，幼儿能根据小动物的皮毛特征，寻找相应花纹的衣裤、袜子，并折叠整齐后送给小动物。这样的个别化学习既能达到教学效果，孩子又乐于学习，寓教于乐。在个别化学习活动中，越是贴近幼儿生活的内容，幼儿越有兴趣，学得越轻松。因此，教师应结合主题选择贴近幼儿生活经验的内容和材料，创设生活化的游戏情境，帮助幼儿尽快融入角色，投入活动，又如我为幼儿创设了给娃娃扣纽扣的情境，让幼儿亲身体验扣扣子的乐趣。这些基于生活而设计的情境，可以将幼儿的学习、游戏与其生活紧密相连，既联系了幼儿的生活经验，又激发了幼儿的有效游戏行为，维持了幼儿的游戏兴趣。

二、创设故事化的学习情境

   故事化的学习情境以其生动性、情节性将幼儿带入一种较真实的情境中，让幼儿有身临其境的感觉。如在“冬日小精灵”主题中，我在个别化学习中，根据主题创设了“大森林”的故事情境，让孩子们和森林里的小动物玩捉迷藏的游戏。森林里有许多小动物的影子，幼儿可以根据影子来拼图，说说哪些小动物在森林里；根据图形上的皮毛特征，幼儿可以猜猜后面藏着什么小动物，再用绳子拉一拉，看看究竟藏着谁，当幼儿看到图形里藏着的动物和自己的猜测完全一致时，高兴得欢呼起来。在这样的故事情境中，幼儿的认知、情感都得到了很好的发展。 

三、创设利于角色扮演的情境

 小班幼儿爱模仿，喜欢扮演角色，教师可以创设供幼儿进行角色扮演的情境，在个别化的语言游戏中，我让幼儿扮演其中的某个角色，激发幼儿的相关角色行为。如在阅读区，我根据主题专门创设了“动物剧场”区域。幼儿对故事《森林里的动物联欢会》很感兴趣，利用家长资源，自制了一些的服装道具，并与幼儿一起布置故事场景。幼儿在与同伴一起进行故事表演的过程中，增进了对小动物习性的了解，提高了语言表达能力，增强了表达表现的欲望。这些趣味性较强的个别化学习情境，既是集体学习活动的纵向延伸，又增进了幼儿对相关主题内容的理解，幼儿学得积极主动、快乐自主。

个别化学习活动这种自主性的游戏活动，显示了活动优势，对各层次幼儿都有再次学习提高的机会，它的突出特点是：幼儿感情投入的多、探索体验感知的多、自由选择的机会多、时间多、内容多、方法多、材料多、兴趣多、操作多、发现多、提出的问题多、观察多、思考多、创造多、学习直接经验的机会多、各方面能力发展的多、得到回报也多。因此，把教学活动渗透到个别化学习活动中，不仅教学活动得到延伸。

情境化的个别化学习是小班活动中的“助推器”，使幼儿的学习不仅是一种行为上的参与，更是一种心理上、智力上的积极互动。将个别化学习融入情境，可以让幼儿获得游戏体验，呈现趣味性和互动性的学习过程，这样才会显示学习的活力和魅力，学习才能被幼儿喜爱和接受，从而让幼儿获得知识和发展能力。因此我们必须树立正确的儿童观、教育观，科学的课程观，并不断地去研究、探讨新纲要理念下的教育教学活动形式，并总结积累经验，以便个别化学习活动在教育教学中发挥更大的作用。