在没有阅读这本书之前我对幼儿园课程建设的理解是教师与幼儿直接的、间接的互动过程，教师深耕资源的开发与利用，将各种资源转换为教育资源，规划课程的目标、内容及框架、课程实施等达到共识，并在课程的预设与生成之间达成一种动态化的平衡。这是我撰写在一份申报材料里的一句话。但课程建设在这本书的理解是两个关键词“加入”与“陪伴”。这两个词激发了我阅读这本书的兴趣，我心中产生了一些问题？想从这本书中找到答案。

     为什么是陪伴和加入？为了什么而加入、陪伴？从哪些地方加入和陪伴？怎么加入和陪伴？怎么看待自己加入和陪伴的质量？

     一、为什么是陪伴和加入呢？

      为什么不是“等待”或者是“指导”“传授”“介入”等等呢？这是一种课程理念，对课程深度的理解，也是教育哲学的体现。我们可以发现每章节都有“问题导入”，记录了不同老师在教育实践中的行动，都是一些关于理念上存在的真实问题，与“陪伴””“加入”呈现了不同的课程理念。比如“幼儿园教师指导用书，是不是就是幼儿园课程？”两场幼儿园的婚礼，不同的做法引来了不同的结果。”等等

     传统的课程较多的是从教师的角度，如何教？怎么教去考虑？陪伴和加入体现了以儿童立场、以儿童为中心，用李士彪园长的话来说，就是加入儿童的生活，陪着儿童一起去创造，在加入和陪伴的过程中支持幼儿更好地成为自己的主人，有条件、有能力按照自己的意愿行动、做事、游戏。

    二、为了什么而加入、陪伴呢？

这涉及到我们做这件事的目的。为了完成任务吗？为了获得一些研究的成果吗？其实我们都明白以儿童为中心，那肯定是为了孩子，但从课程建设角度来说这个问题考虑的是课程的目标。陈鹤琴的五指课程是“做人做中国人，做现代中国人。”张雪门的课程确定了，以社会需要为远景，以为儿童个人发展为近景的课程目标。蒙台梭利课程模式教育目标的是顺从生命的法则，激发儿童内在潜力，成为一个独立、负责、尊重他人的个体。我们可以发现不同的课程因为时代的背景、实际儿童的需求都有不同的表述。那我们的课程目标也应该符合当前时代发展的要求“培养德智体美劳社会主义建设者和接班人”。课程目标的确定是“加入与陪伴”的前提。明确了课程目标就等于明确了幼儿园课程改革的方向，有助于减少课程实施过程的盲目性，克服课程实施的低效现象。

三、从哪些地方加入、陪伴呢？

这个问题其实就是我们课程建设当中对于课程内容的选择！陈鹤琴说教育的内容“大自然，大社会都是我们的活教材”。瑞吉欧幼教课程模式强调环境，没有设置明确的课程内容，而是根据具体的情况生成相应的课程内容，。高瞻课程采用开放式架构，围绕八个课程领域的58条关键发展指标展开。这些优秀的课程模式，我们是可以借鉴的，但我们需要自身幼儿园的特点，以及发布的文件《工作规程》《纲要》《指南》中有几个词出现的频率特别高：游戏、生活、经验、活动。这本书里面也进行了一个统计：游戏出现了56次，经验出现了30次，生活一共出现了122次，活动一共出现了159次。从哪些地方加入、陪伴的呢？是我们在实践中需要一直不断思考的问题。

四、怎样加入与陪伴呢？

这是一个关于课程实施的问题。本书提到了课程落地实施的基础是建设课程的可操作性，主要从时间，空间，生活的管理，所以，课程的实施还是要回归到 时间表里幼儿的一日生活。这些管理的主体是幼儿，这样做可以更好地解放儿童，解放教师，保障以儿童为中心的课程更好的落地实施。那他是以计划书为例，支架幼儿的一日生活，那我们可以有不同的想法。比如可以用倾听观察。或者是小小值日生、或者是活动环节。本书的专题三专题四专题五，就详细介绍了不同活动的实践开展。其中令我印象最深刻的就是户外活动，对户外环境的课程化改造，运用户外的资源，更好的服务儿童的全面发展。这里的户外活动不单单指体育方面的，将户外作为了一个没有屋顶的教室。就像我们今天来到了这里，你有什么样的资源，给予孩子一日生活什么样的支持？

五、怎样来看待自己加入和陪伴的质量?

这问题追溯的是对于课程的评价。评价的过程不仅是追求幼儿的发展，更是教师专业成长的通道，也会影响幼儿园课程建构的价值实现，完成和孩子一起高质量成长的闭环。既然是加入和陪伴的质量，那一定不是突击的，是看平常。环境上看实效实用，做事上看儿童的行动，再看家园共同的行动，最后看老师的行动。行动上，既要看创新，也要看好做法的持续以及问题的不断改善。所以我们的评价需要改革，改革的核心是教育视角向儿童的转向，传播优秀的做法，共同做事，共同进步。

通过初读，我对这五个问题有了浅显的回答，但是我觉得还是不够的。对这本书最大的感受就是理解的有多深，你在实践中做事时就有多大的共鸣。就譬如这本书里对游戏与课程的一个阐述，当你普遍认为游戏是课程实施的途径和手段时，这本书却告诉你，游戏应该是课程的目标和内容。游戏不应该仅仅用来支持五大领域的落实，还应该通过五大领域的课程内容，更好地支持幼儿的游戏。因为这本书同时也告诉我们游戏本身也是课程。所以让游戏处于课程中心，就是让儿童处于课程中心。对这本书值得我们反复的去阅读，每次阅读都会有新的收获。