老师，我做什么工作呢？

  高竹云

孩子进入大班，个子长高了，身体长壮了，做事能力强了，速度快了，孩子嗓门也大起来，跑动的速度也快了，班级里总是熙熙攘攘的。每次当大班老师聚在一起时，总会说起孩子们进入大班以来教室总是吵吵闹闹的，有时甚至要老师“吼”那么一嗓子才会安静下来，而且总有这么几个调皮好动的“顽固分子”，我也深有感触，我们班上也正是如此。

子儒是个很聪明的孩子，他的知识面很丰富，小脑袋里总有一些让人意想不到的想法，他的回答也总能让人拍案叫绝，就是这样一个聪明可爱的孩子，却总也坐不住。上课时这张小椅子对于他来说等于多余，更别提课间了，总有小朋友来告状，“老师，何子儒又和康宝满教室跑了，还撞到我的脚了。”“老师，你看何子儒！不收区域材料，又在和***追追打打了。”更可气的是，他总会起到带头的作用，班里也总有那么两个孩子愿意跟着他一起玩，那么吵闹声、笑声、告状声总是充斥着整个教室，每次都要老师来批评一通，才会安静下来。可是我觉得除了凶还是应该用别的方法来改变这一现状，一味地凶，什么都不能，什么都不许，就安静地坐那儿，象木头一样，我认为从幼儿身心方面来考虑都是不合适的。好动和贪玩那是孩子的天性，孩子们天生就是好动的，于是我就会允许幼儿在活动中小声地交流，或小范围地活动。可是有时候，我的好心并没有得到好报。他并没有我预想的那样达到很好的效果，最后还是要以大声对大声的方式来解决。

直到一次区域活动结束时，其他孩子都在忙着收区域材料，还原进区卡，坐在中间座位上这一系列的工作，而宝宝却一直不回座位，他一直在等待其他小朋友把进区卡送回原位，他一个一个的整齐摆好。我没有去催促他，反而孩子们比我紧张，一直在说“宝宝快点，老师在等你”。宝宝摆好后，说：“老师，他们都把进区卡弄乱了，以后就由我来整理怎么样？”我觉得他的提议很好，而且他很喜欢数字，这个“工作”很适合他，很快全班达成了共识。这时，又有小朋友说了：“老师，你看，何子儒有乱跑了，他还不坐下来。”我灵机一动，说“何子儒，老师也来为你安排个工作怎么样？”正在乱窜的他一下子来了兴趣，一本正经的说：“老师，那我做什么工作呢？”我神秘的说：“给你一个清场的工作，一日活动中的每个环节结束后，你总喜欢满教室乱窜，那就根据你的爱好，给你安排这个工作，每个环节结束后，你负责提醒每个角落的小朋友赶快回座位，并且你负责教室每个角落的材料整理，怎么样，能做到吗？”大班的孩子喜欢挑战，更愿意为老师做助手，喜欢做管理者，而且他是属于能力比较强的孩子，号召力也挺强的，肯定会胜任的，但我并没有表示出百分百的信任，而是带有怀疑的提问，并要求他试用期三天，能做到就他，不能做到就换人。果然，这一天下来，虽然每个环节他还是在教室转，不过他有事可做，不再是乱窜的状态，也没有人跟着他一起，他就像一个管理者一样，巡视着教室的每一个角落。三天以后，他跑到我跟前，说：“老师，怎么样，我能继续工作吗？”我似笑非笑的说：“你说呢？”他神气的走开了。这时，康宝——这个小调皮也跑来说：“老师，你能给我也安排一个工作吗？”...........