（一）课题的核心概念及其界定   
1.幼儿语言障碍
幼儿语言障碍是指在儿童早期发展阶段，其语言习得和使用能力显著低于同龄儿童的平均水平，且这种差异不能仅用智力发育迟缓、感官障碍或情绪问题来解释。这类障碍可能表现为多种类型，包括发音障碍、语言理解障碍、语言表达障碍、流利性障碍和社交沟通障碍等。
2.游戏
游戏，在本研究中特指幼儿园环境下的各类游戏活动，是幼儿学习和发展的重要方式。它涵盖了自由游戏、指导游戏、角色扮演、建构游戏、音乐游戏、运动游戏等多种形式。游戏不仅为幼儿提供了一个安全的探索世界的空间，也是他们表达自我、与同伴互动和学习社会规则的重要途径。
3.依托游戏的幼儿语言障碍干预策略研究
面对幼儿语言障碍现状，通过游戏活动设计的一系列教育方法和技巧游戏来干预，从而促进幼儿的语言能力和社交技能的发展。有效的干预策略应基于对个体语言障碍类型的深入评估，以确保针对性和有效性。
1.分析幼儿语言障碍的形成原因。
幼儿语言障碍形成原因较为复杂，有生理因素（听力问题、脑部发育问题、构音器官异常），心理因素（情绪问题、心理创伤），环境因素（家庭环境、社会环境），遗传因素。要根据日常对幼儿的观察以及和家长的沟通交流来分析幼儿语言障碍的形成原因。
2.分析如何通过游戏干预来促进语言障碍幼儿的发展。
根据语言障碍的形成原因、幼儿年龄特点、幼儿当前语言发展水平选择合适的游戏，设计个性化游戏干预方案。在游戏过程中，教师适度引导幼儿理解游戏规则和任务，激发语言表达欲望，给幼儿自由发挥空间。及时给予幼儿积极反馈和鼓励，增强自信心和学习动力。当幼儿表现良好或有进步时，给予表扬和奖励。制定游戏干预计划，定期进行游戏活动，并记录幼儿进步情况，以便调整方案。
3.分析如何通过家园合作促进幼儿的语言能力和社交技能的发展。
家园合作是促进幼儿语言能力和社交技能发展的有效途径。通过建立良好的沟通机制、共同制定教育计划、开展亲子活动和家长志愿者活动、提供家庭语言和社交环境的支持、加强教师的专业培训和家长的教育指导等方法，可以为幼儿提供更加全面、丰富的教育资源和环境，促进幼儿的语言发展。
（三）国内外相关研究领域现状述评及研究意义
1.国内研究现状
（1）、李小花等人通过问卷调查法和访谈法，对浙江省的8所幼儿园的193位教师进行深入调查。结果发现：幼儿园教师普遍认同语言游戏的重要教育价值，但存在语言游戏总体开展频率不高，且以教师主导为主、幼儿自主开展频率低的问题。原因主要在于教育行政部门以及幼儿园对语言游戏重视不够，现有相关研究、资料和教育培训不足，教师对语言游戏本质特征和指导要点存在严重误解。建议教育管理部门重视并加强宣传和建立保障机制；加大对相关理论和实证研究的支持力度；组织开发经典、丰富、新颖的语言游戏案例资源；加强对幼儿园教师语言游戏相关教育培训。
2.国外研究现状
（1）、有国外研究表明互动性阅读正在成为一种探索中的干预孤独症儿童早期语言能力的方法。整理和分析国外互动性阅读干预学前孤独症儿童口语沟通的实证研究，发现互动性阅读干预对孤独症儿童的词汇发展和口语（主动回应）有积极效果，而对口语（主动发起沟通）的效果存在争论，但由于这些研究的被试样本较小，互动性阅读干预对改善孤独症儿童口语沟通的效果还有待进一步的研究和探讨。
（2）、DREAM儿童语言评估干预数字疗法系统：培声自主研发的DREAM儿童语言评估干预数字疗法系统（以下简称DREAM数字疗法系统）率先被纳入国家卫健委《精神障碍诊疗规范》的儿童语言评估数字软件工具，其指导个性化干预的初步疗效率先在《中华儿科杂志》发表。相较于美国等发达国家的成熟市场，中国儿童语言发育与疾病康复市场仍在萌芽阶段。
此外，美国的儿童语言障碍诊断和治疗流程已经相对成熟，形成了由儿科医生、言语-语言治疗师、心理医师等组成的跨专业团队，为儿童开展全面评估（全面发育评估、沟通能力评估、全面语言评估）的模式。如果儿童被诊断为语言障碍，将由治疗师根据评估结果制定个体化短期和长期康复计划，并根据康复计划定期进行治疗，同时，由教师、家长配合治疗师开展课堂和家庭训练，定期跟踪评估，了解康复进展，调整康复目标和计划。
3.研究意义
（1）、理论意义
填补研究空白：此研究有助于填补国内外在依托游戏进行幼儿园阶段语言障碍儿童融合教育实践方面的理论研究空缺，丰富特殊教育和学前教育的理论体系。
理论创新：通过游戏在幼儿园融合教育环境下的应用和效果评价，可以深化对游戏功能和适用范围的认识，推动特殊教育和游戏的创新发展。
（2）、实践意义
提升干预效果：游戏因其趣味性和互动性能够更好地吸引幼儿积极参与，从而有可能显著提高语言障碍儿童的语言康复效率和质量。游戏可以根据幼儿的个体差异和特殊需求进行个性化设计，满足不同幼儿的学习风格和发展需求，提高干预效果。
推广融合教育：研究结果有望为幼儿园及其他早期教育机构提供更为科学、有效的语言障碍干预策略和方法，推动融合教育在我国乃至全球范围内的实践与发展。
家庭与社会效应：研究可以为家长提供有关如何通过游戏与幼儿进行互动和促进语言发展的指导和建议，增强家庭在幼儿语言障碍干预中的参与和支持作用；有助于增强家庭、学校和社会对语言障碍儿童的关注和理解，提升各方协同支持的能力，进而营造更加包容友好的教育和社会环境。
（3）、社会效益
实现教育公平：通过游戏在幼儿园融合教育中的实践，有助于实现教育公平，让语言障碍儿童获得与同龄人相似的学习和发展机会，保障其受教育权。
利于个体发展：有效干预语言障碍能够帮助儿童更好地融入集体生活，提高其社会适应能力，促进其全面发展，从而有利于他们在未来的生活和学习中取得更好的成就。
1.促进幼儿语言发展。通过游戏可以为幼儿创造一个轻松、愉快的学习环境，激发他们的学习兴趣和积极性，提高他们的语言表达能力和沟通能力。
2.提高幼儿参与度和积极性。游戏是幼儿喜爱的活动形式，通过游戏进行语言障碍干预可以增加幼儿的参与度和积极性，提高他们的配合度和学习效果。
3.培养社交技能和情感发展。语言障碍往往会影响幼儿的社交能力和情感发展，游戏可以提供一个社交互动的平台，帮助幼儿学会与他人交往、合作和表达情感，促进他们的社交技能和情感健康发展。
（四）研究的目标
1.现状与需求分析：全面分析幼儿园融合教育中语言障碍儿童的教育现状，识别具体问题与需求，为研究提供实证基础。
2.游戏的设计与优化：设计并优化游戏活动，针对语言障碍儿童的特殊需要，旨在提升其语言能力和社交技巧，探索有效的干预策略。
3.探索依托游戏的幼儿语言障碍干预策略：探寻以游戏为依托的幼儿语言障碍干预的有效策略，以期为幼儿语言发展提供新的路径和方法。
4.干预效果评估与模式提炼：建立科学的评估体系，监测游戏的效果，并通过个案研究提炼成功的实践模式，为语言障碍儿童的个性化干预提供指导。
（五）研究的内容
1.“语言障碍干预研究”的现状分析及问题研究
通过文献搜集、实地考察、问卷调查等，深入了解当前我国幼儿园融合教育中语言障碍儿童的教育现状、存在的问题及挑战。做好归因分析，形成幼儿园融合教育语言障碍干预研究的基本状况，经验以及问题症结的系统描述和深度分析，从而获得融合教育语言障碍干预实践新认识。
2. 针对语言障碍幼儿的活动设计与研究
根据不同年龄段语言障碍儿童的特点，设计一系列具有针对性的游戏活动，包括角色扮演、音乐游戏、建构游戏等，旨在促进儿童的语言理解、表达和社交沟通能力。开发游戏活动指南，详细说明游戏的目的、材料准备、步骤指导和预期效果，确保教师能够有效实施。
3.融合教育环境下的语言障碍干预策略研究
整合幼儿园内外资源，包括专业咨询、家长参与和社区支持，为语言障碍儿童创造一个全方位的支持网络。研究同伴互助模式在语言障碍干预中的应用，通过同伴示范、合作游戏等方式，促进儿童间自然的语言互动和社交技能发展。强调教师的专业成长，包括特殊教育理论学习、个案管理能力提升，确保教师能有效支持语言障碍儿童的个性化需求。
4.对依托游戏的幼儿语言障碍干预过程与效果进行科学评价
依据特殊教育评估标准和语言发展里程碑，构建科学的干预效果评价体系和方法，打破传统的单一评价模式，通过活动反思、日观察、定期与家长访谈等方法形成持续改进的干预机制，及时优化干预策略和实施方案，从根本上提升语言障碍儿童的语言干预效果和幼儿园融合教育的整体质量与效益。
5.个案研究：游戏在语言障碍儿童干预中的应用
选取具有代表性的语言障碍儿童作为研究对象，详细记录其参与游戏疗法前后的语言发展轨迹，包括语言理解、表达能力的变化和社交技能的提升。分析游戏对特定儿童的影响，探讨其在促进语言发展方面的有效性，以及如何根据儿童的个体差异调整干预方案，为同类儿童提供参考案例。

（六）研究的思路、过程与方法   
1.研究思路
本研究聚焦于游戏在幼儿园融合教育环境下的应用，旨在探索其对语言障碍幼儿语言能力发展的促进作用。首先，通过文献回顾、实地考察及案例分析，全面审视当前我国幼儿园融合教育中语言障碍干预的现状，明确存在的关键问题与挑战，为研究设定清晰的起点。其次，深入挖掘游戏与特殊教育、语言发展等理论的交集，提炼出适用于语言障碍幼儿的游戏设计原则与实施策略，强调游戏的趣味性、互动性和教育价值，以激发幼儿参与兴趣，促进语言能力的自然发展。
进一步，研究将从微观至宏观的视角展开，既关注幼儿个体的语言学习历程，也考察游戏疗法在幼儿园整体教育体系中的嵌入机制，以及外部政策环境、经济投入与社会支持对干预效果的潜在影响。运用混合研究方法，包括量化分析（如基线评估、进度监测）与质性研究（如深度访谈、观察记录），系统评估游戏的实施效果，特别关注幼儿语言能力的提升、教师专业成长、家长参与度及融合教育环境的优化。
最后，基于研究发现，本项目将提炼出一套科学合理、操作性强的游戏应用指南，涵盖游戏设计、实施流程、效果评价与持续改进机制，为幼儿园教育者提供实践指导，同时也为政策制定者提供基于证据的决策参考，共同推动语言障碍幼儿的融合教育质量提升，促进其语言与社会性发展的全面进步。通过这一研究，期望为构建更加包容、支持的早期教育环境做出贡献，让每一个孩子都能在游戏的快乐中健康成长。
2.研究过程
第一阶段：资料准备阶段（2024年12月—2025年3月）
（1）搜集整理国内外有关游戏在幼儿园融合教育中语言障碍干预的相关学术文献、政策文件、成功案例等资料，深入分析和总结相关理论基础、实践成果和经验教训，初步构建本课题的研究理论框架。
（2）进行实地考察和问卷调查，深入了解当前我国幼儿园融合教育中语言障碍儿童的教育现状、存在的问题及挑战，以便有针对性地开展后续研究工作。
3. 确定研究的具体步骤和时间节点，编制课题研究的详细实施计划，形成完整的课题实施方案，为后续实践研究做好充足准备。
第二阶段：系统实施阶段（2025年4月—2027年5月）
（1）基于我国幼儿园融合教育的大背景，紧密联系实际，选取具有代表性的幼儿园进行实地研究，依托游戏对语言障碍儿童进行干预实践，确保研究的深入性和本土化适用性。
（2）在实施过程中，密切关注儿童语言能力的变化，收集并记录详实的数据，结合实践反馈不断调整和优化干预策略。在此基础上，对数据进行深入分析，整合提炼研究成果，形成具有一定创新性和实用价值的研究性论文，并按照规定时间节点撰写阶段性研究进展报告。
第三阶段：整体总结阶段（2026年6月—2027年12月）
（1）根据前两个阶段的研究积累和实践经验，总结、形成关于依托游戏的幼儿园融合教育中语言障碍干预的一系列重要结论和观点，提炼出具有推广价值的干预模式和策略。
（2）汇总整理整个研究过程的所有数据、材料和成果，撰写高质量的研究报告，包括研究背景、理论框架、研究方法、实践过程、效果分析、存在问题、改进建议等内容，完成课题结项所需的各项文档准备。
（3）组织召开课题结题会议，汇报研究成果，接受课题鉴定组的结题评估鉴定，为后续推广应用提供科学依据和实践指导。
3.研究方法
（1）文献综述法：系统梳理国内外关于幼儿园融合教育以及语言障碍干预的最新研究成果和理论框架，为本研究提供坚实的理论依据。
（2）实地调查法：通过走访不同类型、不同地区的幼儿园，深入了解当前幼儿园融合教育中语言障碍儿童的实际情况，包括教学设施、教师专业素质、教育活动安排等情况，为后续研究提供真实可靠的一手资料。
（3）个案研究法：选择一定数量的具有代表性的幼儿园，针对其中的语言障碍儿童，设计并实施依托游戏的语言干预方案，跟踪记录儿童在接受干预前后语言能力的变化，进行深度个案追踪和分析。
（4）实验研究法：设立对照组和实验组，通过严谨的实验设计，对比分析基于游戏疗法的干预措施与常规干预手段在语言障碍儿童语言发展上的差异，评估游戏疗法的实效性。
（七）主要观点和可能的创新之处
1.主要观点
（1）游戏作为一种寓教于乐、顺应幼儿心理发展特点的教学手段，在幼儿园融合教育中对语言障碍儿童的干预具有显著优势，可以有效提高其语言理解和表达能力，促进其社会交往和情感发展。
（2）幼儿园融合教育应以游戏为核心，构建一个包容、互助、协作的教学环境，让语言障碍儿童在自然、轻松的游戏情境中逐步克服语言难题，实现与其他儿童的无缝衔接和共同发展。
（3）游戏在幼儿园融合教育中对语言障碍干预的实践应遵循个别化、多元化原则，充分考虑儿童的个体差异和特殊需求，灵活设计和实施各种游戏活动，以满足不同语言障碍儿童的康复需求。
2.可能的创新之处
（1）创新性地将游戏与幼儿园融合教育理念相结合，构建一套适用于语言障碍儿童的语言干预模式，打破传统的单向灌输式教学，转向更为生动活泼、体验式的教育方式。
（2）开发和实施一系列基于游戏的幼儿园融合教育语言干预策略和活动方案，通过实证研究验证其对语言障碍儿童的康复效果，为今后的教育实践提供科学、有效的范例。
（3）构建一套完善的幼儿园融合教育中语言障碍干预效果评价体系，既包含语言技能的量化评估，也涵盖社会适应能力、心理健康等多元化的评价指标，以全面衡量游戏疗法在语言障碍干预中的价值。
（4）强调教师角色的转变和能力提升，研究教师如何通过游戏疗法提升自身在融合教育中的教学技巧和应对策略，促进教师专业化发展，为幼儿园融合教育提供有力的人力资源保障。