艺术浸润书香  阅读慧启未来

摘要：阅读，是获取知识、增长智慧的重要方式，更是传承文明、提高国民素养的重要途径。党的二十大报告提出“深化全民阅读活动”，满足人民对美好生活的向往，还需在全社会形成良好阅读氛围。我园在“江苏省基础教育前瞻性项目研究共同体”项目引领下，开展幼儿早期阅读与美术活动有效融合的研究。通过构建阅读体系、创设优质阅读环境、开展“阅读+”系列活动，使园所“艺术浸润书香，书香焕发艺术”的特色阅读氛围浓郁。

关键词：阅读环境、“阅读+”课程、书香校园

正文：

作为省级研究项目“江苏省基础教育前瞻性项目研究共同体”成员之一，我园开展幼儿早期阅读与美术活动有效融合的研究。在课程游戏化理念的引领下，结合我园美术特色、艺术游戏及“玩美”课程，把最适合孩子们的绘本与各个游戏区域优质融合，充分发挥绘本具有图文结合的“说明牌”作用；积极探索美术与绘本阅读的有效融合，让幼儿在自我表现中不断获得成功的体验，焕发“借助绘本、艺术创造”的激情，并取得了初步成效。园所“艺术浸润书香、书香焕发艺术”的阅读特色氛围浓郁。

一、聚力顶层设计，构建阅读体系

党的二十大报告提出：“深化全民阅读活动”，满足人民对美好生活的向往，还需在全社会形成良好阅读氛围。作为学校，我们响应号召，搭建读书的环境，浓郁读书的氛围。一是构建园长、老师、幼儿、家长四位一体的大阅读生态系统，凝聚家、校、社会的强大合力。二是成立以园长为首的“书香建设领导小组”，构建“四青”教师阅读共同体，鼓励和引导师生多读书、读好书，形成人人爱读书的良好社会氛围。

二、与美相伴，营造“悦”读氛围

《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。我园在原场地空间规划的基础上，通过科学规划，充分利用幼儿园的各个区域和角落，从外到内、从公共场所到年段楼层、从年段楼层到班级内部，划分了不同的阅读区域、合理规划公共图书空间，寓教与景、潜移默化，以满足不同年龄段、不同阅读需求幼儿的需要。

（一）硬环境：科学规划，优化阅读空间

1.“悦”美的公共阅读环境。每楼层的“阅读小天地”里的图书根据幼儿年龄特点投放：一层小班“丫丫阅读”、二层中班“童话世界”、三层大班“三味书屋”，满足不同年龄幼儿的需求。我们在大厅角落设置了“书香一角”亲子阅读区，提供“好书推荐”清单、展示“书香家庭”榜单，坚持“真善美”的阅读理念传达，让亲子无痕阅读、轻松交流。

2.“悦”心的班级阅读环境。为了在有限的空间里营造浓郁的阅读氛围，教师根据幼儿年龄特点、认知需求，创设特色各异的阅读区，做到班班有特色，班班有创意。如小班的阅读区突出温馨，利用帐篷、纱帐、隔断营造阅读氛围，激发幼儿阅读兴趣。中大班的阅读区突出内容多元、形式自主。有绘本阅读区、故事倾听区、绘本修补区、绘本表演区、自制绘本区等，根据幼儿独立自主的个性，创设了“图书漂流”、自主借阅图书等方式支持幼儿多元化的阅读，不仅为孩子们提供自主创新的平台，更是让“小环境”折射出了“大阅读”的魅力。

3.“悦”情的户外阅读环境。我们把阅读空间延伸到户外，创设一个趣味盎然的“魅读”时空。结合“自然玩美”课程，利用园里丰富的物种、优美的自然风光，为幼儿打造天然的生态园，营建一个可以诞生故事、生长故事的园子。幼儿可以在树荫下、草地上驻足、欣赏、想象、创编，怡情、悦读，与自然“两情相悦（阅）”。

（二）软环境：变换方式，美化“悦”读心境

优美舒适的阅读情境和“悦”读心境，更有利于激发幼儿的阅读兴趣，提升幼儿的阅读能力。

1.温馨舒适的心理环境。一是教师与幼儿、家长与幼儿平等、对话的阅读氛围，营造良好的心理阅读环境，可以让幼儿感受到阅读的快乐、轻松，发自内心爱上阅读。二是温馨的亲子阅读关系、和谐的师幼阅读关系，让幼儿感受到成人传递的阅读观念、认知和态度，感受成人的阅读情绪，从而感知并模仿成人，使之成为自己的阅读榜样。

2.安全净化的精神环境。我园设立图书安全管理领导小组，定期对全园现有图书及新采购图书的检查、排查，在确保图书种类丰富、数量充足的同时，严把图书质量关及图书内容的合法、安全、健康。

三、“阅读+”，激活潜能生长链

随着书香校园建设项目的推进，我们不断探索新的阅读模式，采用“阅读+”模式，链接“艺术游戏”、“玩美”课程研究、建设特色阅读课程；多元创新、丰富书香校园活动，以达到激活潜能生长链的良好阅读生态。

（一）“阅读+”之绘本遇上美术

我园有着较为鲜明的美术研究底蕴，作为“江苏省基础教育前瞻性项目研究共同体”一员，我们以美术为研究基础，在园本“玩美”课程研究中，注重幼儿表征与绘本的结合，形成绘本与美术相遇具有艺术特色的品牌项目。借助“阅读+”活动，我们思考以“绘本为载体”开展创意美术活动，遵循“基于儿童审美特点选择绘本、基于儿童审美特点选择绘本、基于儿童审美兴趣需求取舍欣赏内容、基于儿童经验提供多元材料激发多元表现”，从而提升绘本的有效价值。

如绘本《跟着线走》以线条为主角穿过城市、天空、大海、森林……引发的一系列奇妙旅行。线是幼儿熟悉的物品，在生活中可以捆扎、游戏，而在绘本中线变化出的奇特形象引发幼儿兴趣，它的童画元素就是那根神奇的“线”旅行展开的借形想象，使整个美术活动变得更鲜活、有生命力。以绘本为载体开展创意美术活动，不仅能促进语言领域和艺术领域的有机融合，而且对幼儿的审美能力、想象创造力起着重要的推进作用。

（二）“阅读+”之书香浸润课程

1.在阅读主体上，我园坚持“儿童中心”，根据幼儿年龄特点选择适宜的绘本图书，把阅读与游戏有机结合起来。如绘本与美工区结合——《好饿的毛毛虫》，引导幼儿感知颜色，提供适宜材料支持幼儿美术创作：用彩泥制作虫卵，用对印画方式制作蝴蝶，是绘本阅读更具趣味性。绘本与益智区结合——《迷宫》，让幼儿通过绘本中有趣的情节尝试迷宫游戏，使益智区活动更具有趣的故事性。

2.在阅读内容上，我园坚持“绘本中心”，既注重故事趣味性，又注意与主题相结合。如中班春季开展的课程研究中，孩子们发现金黄的油菜是春天特有的颜色，他们在小菜园里闻花香、谈论“油菜花”。将绘本《马厩旁的油菜花》投入主题中，孩子们通过前期的自主阅读，感知油菜花的颜色、形态、生长环境，激发幼儿探究的兴趣，同时也让幼儿更了解大自然，感受大自然的美。

3.在阅读方式上，我园坚持“共读”。如教师共读、师幼共读、幼幼共读、亲子共读等。利用餐前、午睡环节开展“师幼绘本共读”，利用图书区活动开展“幼幼共读”，每学期开展“亲子共读”的读书月活动等，旨在鼓励幼儿大胆表演阅读成果，通过“书香班级”评选、“故事大王、我是小小播报员”等讲故事比赛，对各系列活动做成公众号和视频宣传号，大力发扬阅读的好处，形成良好的阅读氛围和学习习惯。

4.在阅读拓展上，我们结合绘本开展“艺术游戏”活动。根据幼儿阅读兴趣生发相关创编游戏。每班根据微课程研究，结合季节、节日，收集整理相关绘本书籍，并通过幼儿投票下形成“好书推荐”榜单，创设相应游戏项目。如端午节，根据相关绘本故事，创编设计不同的游戏活动：大班设计龙舟、赛龙舟；中班制作五彩绳；小班亲子制作粽子。在创编游戏的过程中，教师尊重幼儿想法，支持幼儿共同探讨商量的结果，并在游戏后尝试调整游戏，将游戏与绘本情节完美结合。最后以年级组为单位，收集整理了绘本故事游戏项目，形成游戏资源清单，供全园共享。

四、书香致远，赋能生命拔节成长

（1）阅读赋能教师。“阅读”是教师获得专业发展，实现自我价值的关键词。我们结合“四青”梯队培养计划，开展教师共读活动，通过读书沙龙、图书漂流、读书辩论赛、心得交流、领读、精读等活动，使教师不断增长教育智慧，实现教师的自我提升和生命的升华。围绕推荐的共读书籍开展阶段性阅读、制作读书海报和读书脉络图。根据各小组的读书心得考评，推选阅读之星和“阅”美团队，使“多读书、厚底蕴”成为老师们的自觉行动。在新幼阅读已成为教师专业成长的重要抓手，通过“四青”阅读共同体抱团式的高质量深度阅读，激发教师爱阅读、善思考、精业务的积极向上的能力，进而提升教师论文撰写能力，教师们在各级各类论文撰写中获奖频频。

（2）阅读成就儿童。阅读丰富幼儿对世界的认识，为幼儿打开一扇扇窗，开启一道道门，开阔他们的视野，活跃他们的思维，陶冶他们的情操，真正使他们体验读书的快乐。在“悦”读系列活动中，我们注重培养幼儿阅读、表达的能力。通过“21”天读书打卡活动，使幼儿熟悉绘本故事，让孩子能将看过、听过的故事大胆表达出来；我们搭建展示舞台，通过主题故事比赛来评选“故事大王”，并在公众号上进行展示。丰富多彩的绘本阅读活动使孩子们观察画面的能力、语言表达能力、合作能力、理解和表达绘本的能力都有所提高，并在在各类比赛中取得优异成绩。

（3）阅读涵养家风。以书香之气为中心，辐射家庭、社会，践行“改变从阅读开始，阅读从儿童开始”的全民阅读理念，推动读书活动向耿生层次发展。通过阅读心得分享、好书推荐、亲子共读打卡、书香家庭自荐，最终评选出书香家庭，对评选结果进行公示，活动结束后隆重颁奖，并在幼儿园公众号上对书香家庭事迹展播来展示家庭阅读的成果。

五、结语

唯有书香最醉人，徜徉书海润生命。一个园所因为有文化的熏陶而提升品质，我园将继续挖掘阅读赋能教育改革发展的创新价值和独特作用，让阅读成为新幼一张亮丽的名片，撬动园所“学习文化”的高品质提升，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供强大精神动力和智力支持，真正“为孩子的幸福人生奠基”！