游戏是幼儿园的基本活动，游戏中学习是幼儿学习的最基本的方式。我们从研究幼儿晨间桌面游戏（个别化学习）—区域游戏（班级区域、公共区域）—主题背景下的区域游戏—户外游戏（户外自主游戏、户外区域游戏）—户外畅游活动。这些游戏，无一不是以幼儿为主体，教师支持孩子们的游戏来完成的。今天我们重点来说说户外畅游活动。

教师交流讨论四个问题

1.什么是户外畅游游戏？

2.为什么要开展户外畅游游戏？

3. 你觉得什么情况下教师需要介入孩子们的游戏？

4.你在开展户外畅游游戏中遇到过什么问题？怎么解决的？

    我们知道户外自主游戏是指儿童自主自愿的愉快的，在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自由交流的积极主动的活动过程。而户外畅游游戏，我个人认为应该是主题背景下的户外自主游戏。

    户外畅游游戏是有主题的户外自主游戏，自主性是人终身发展的动力。蒙台梭利认为，教育首先要引导孩子沿着独立的道路前进。幼儿期是发展独立自主的敏感期，追求自主是幼儿的天性，其自由意志要求通过自己选的存在状态来确证。

户外游戏以阳光和新鲜空气为伴，利用全身感官参与活动；晒太阳可以补钙，改善身体各组织器官的功能，有利于儿童的生长发育；户外畅游能满足孩子们积极探究的天性：约束力减少，孩子们积极参与、充分发挥想象力动手能力和创造力；还能够提高孩子们的社交能力：可以从游戏中积累经验，并将其转移在他们未来的日常生活中。

    教师在游戏过程中的作用：1.创设游戏环境。2.指导和促进游戏的开展。3.观察和评估游戏。

教师对幼儿游戏指导策略：指导以观察为依据。儿童在游戏中有最真实、自然的表现，老师通过观察便于了解儿童兴趣需要、认知水平、个性特点、能力差异等，从而满足和拓展儿童的生活经验，可以精准预设下次游戏。教师只有认真观察儿童的游戏，才能有效地指导游戏，正确地评价游戏，观察是指导和评价游戏的客观依据。

有效组织：内容的选择充分考虑幼儿的年龄特点；预设的游戏应考虑充满趣味性和挑战性（如野战游戏）。游戏的组织：给孩子自主权，教师创设安全、有吸引力的的游戏环境，提供适切的游戏材料等，教师是支持者，合作者，在幼儿身后追随。

活动中1.观察游戏，探索问题，及时关注幼儿的动态，根据幼儿存在的问题，适当调整游戏环境及材料。2.妥善解决游戏中遇到的问题。如当幼儿表现出心灰意冷的情绪状态时，适时介入游戏，适当改变幼儿的游戏方式和游戏材料，再次吸引幼儿的注意力。或寻求幼儿帮忙，一起面对问题，共同探讨，找寻解决问题的方法。

教师的支持策略：以幼儿为主体提供隐性指导：1.环境支持：在空间设计和布置上考虑：“儿童最需要的”；关注幼儿能力差异，构建梯度环境（针对不同能力的儿童尊重他们难度感知的不同）；打破区域界线，构建开放性环境，可以设置材料仓库（如安吉幼儿园的大型积木），材料可以搬运挪用。2.材料配备和使用方面要注意适宜和安全性。

合理有效的指导策略：1.保证充裕的时间，充足的资源，教师进入儿童的世界。

2.帮助儿童，特别是能力弱的幼儿，支持并指导他们游戏，进行有意义的谈话和互动，促使孩子完成游戏，让孩子们都能体验成功的快乐。

    教师要提高介入意识和介入水平：考虑介入时机和介入方式。先观察幼儿行为，彰显幼儿的主体地位。考虑怎样介入才不会影响幼儿的兴趣；观察提供介入帮助后幼儿是否能完全独立思考。介入结束后幼儿能否获得启示。

根据幼儿特征展开合理引导。

    教师站在幼儿的角度思考他们究竟是否需要指导，需要怎样的指导，让指导策略更具针对性。教师既不能过多干预，又不能“放羊”式的管理。

    活动后的评价。以幼儿为主体的评价，多给孩子说的机会，尽量让每个小朋友都能说一说自己的游戏情况，孩子游戏后肯定有话可说，然后先让同伴评价，老师肯定孩子们的游戏行为，肯定孩子游戏过程中获得的经验，也可以在总结时给幼儿再现经验机会，共同提升。这也是一种有效支持的策略。教师的评价则为孩子们指明了方向

    总之，对于孩子们的畅游游戏，老师要考虑的是如何支持与推进。

满足儿童的物质需求。2.共同探索游戏奥秘。3.满足儿童充分游戏的心理需求。4.关心儿童的游戏意愿。关注游戏的发展进程。

    愿所有的老师都能扮演好孩子们畅游游戏中的角色：旁观者（建议、说明）、舞台管理者（材料）、共同游戏者（角色扮演）、游戏带头人（发起游戏）。适时介入游戏：儿童客观需要时；老师主观心态和状况：1.当幼儿游戏出现困难时。2.当必要的游戏秩序威胁时。3.当儿童对游戏失去兴趣或准备放弃时。4.在游戏内容发展或技巧方面发生困难时。5.游戏中出现游戏内容消极时（负能量）教师介入，很好地支持和推进孩子们的游戏。