摘要：幼儿园区域活动是幼儿园教育活动中的重要组成部分，美工区是一个富有创造性的学习区域，《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提出：艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。作为幼儿园区域活动重要组成部分, 美工区为幼儿提供了大胆想象、自主创新、自由创作的空间，也为幼儿提供展示自我的舞台。

关键词：环境、美工区布局、材料投放、操作指导

正文：

幼儿园区域活动是幼儿园教育活动中的重要组成部分，美工区是幼儿园区域活动的重要组成之一，是一个富有创造性的学习区域， 美工区为幼儿提供了大胆想象、自主创新、自由创作的空间，也为幼儿提供展示自我的舞台。以“趣味美术”为园本课程特色研究，培养幼儿感受美、欣赏美，表现美、创造美的能力，滋养儿童艺术之花、涵养儿童艺术之趣。

一、适宜的美工区环境拨动幼儿艺术畅想之弦

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。环境作为一种“隐性课程”，不仅能促进幼儿体、智、德、美的发展，更能使幼儿在与环境互动中探究、实践。

（一）环境润心：我们知道，美工区活动需要使用颜料等工具、材料，应设置在靠近水源的地方，方便幼儿在活动时取用。不同园所美工区创设需要根据本园实际情况来选择、调整。如：我园班级布局的特殊性（空间可利用的部分较小），我们把以前可容纳5、6名幼儿的大块美工区环境根据活动内容、材料投放等拆分成若干个只容纳2名左右幼儿操作的小区域，以“区中区”的形式把整个美工区分割成“绘画”、“手工”、“欣赏”三大块，班级围绕这三大块内容创设适合本年龄段、本班幼儿特点、需求的若干子区域，幼儿根据需要自行拼摆、拆分桌椅，体现美工区的灵活性。小区域之间摆放隔断，避免不同美工创作区域干扰，还可以作为幼儿作品的展示版面，一物多用，也使整体布局丰满、有序。

不仅如此，我们利用区域柜，有序分类摆放材料，划分了“工具区”（剪刀、各类记号笔、油画棒、颜料、水彩笔、排笔等）和“材料超市”（各种废旧物、自然物、低结构材料等），使整个区域布局更整洁有序，便于幼儿取放。

（二）规则润趣：俗话说“没有规矩，不成方圆”，幼儿的自主活动需要遵循一定的规则。美工区的规则是孩子们和老师一起商量制定的，小班的区域规则可以是照片的形式，中大班的区域规则则可以让幼儿简笔画；规则规定了美工区游戏的人数、材料的收放等。同时我们还结合主题、创作方式为每一个小区域设置了活动操作说明牌，并针对说明牌的内容投放相应的材料，幼儿可以根据说明牌的内容自选活动内容，自取材料，并根据材料框上的标记（小班是图形、颜色；中大班是数字、图形等）来收放材料。这些最基本的规则帮助幼儿形成活动规则意识，使整个美工区活动有序进行。

（三）绘本润情：在区域创设和内容选取上，我们通过课程审议，挖掘与主题高相关的绘本资源。如中班主题《蔬菜大集合》，通过商讨，老师挑选出《一园蔬菜成了精》投入美工区，把绘本作为欣赏素材、媒介激发幼儿创作。如大班主题《童话世界》，年级组老师通过审议、商讨，挖掘幼儿喜欢的卡通人物、童话故事，生成主题背景下的微课程，和幼儿一起商讨合适的绘本故事——《小红帽》、《白雪公主》、《西游记》等等，使幼儿在欣赏故事的同时激发想象，续编创作人物形象、故事情节。

（四）课程润心：随着课程游戏化深入，教师的教育理念不断更新，班级环境创设中的课程意识渐强，如：改变班级原大“主题墙”创设思路，或创设成班级微课程版面，挖掘主题中研究点开展微课程研究。如大班下学期幼小衔接非常重要，整个活动应该贯穿于整个学期，因此班级老师和幼儿一起创设关于幼小衔接的微课程，从课程缘起开始，幼儿带着问题一起憧憬小学生活，在教师预设的条线下陆续生成新的问题、新的发现，鼓励幼儿用表征符号表达自己的思考、情感，把原本灌输式的学习方式转变为幼儿自发的主动学习；或是根据区域创设需要规划成“主题进区域”版面，把每一个区域内容的动态过程呈现在墙面、隔断上，突出“主题”，使区域创设无论从环境还是材料更鲜明、生动，呈现幼儿在区域活动中从计划到实施的整个动态过程。

在以往的班级区域活动中，区与区之间的联动性较弱，往往是不相关的个别化学习。随着课程游戏化推进，老师在活动组织中更具课程意识，注重“主题进区域”环境的创设，区域、选择内容、投放材料时，更关注区域之间的联动，如：图书区自制的绘本故事可以在表演区演绎、美工区制作的手工作品可以服务于表演区……

（五）展示润智：《纲要》中指出：“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”。 如何展示幼儿在美工区创作出的大量作品呢？我们在每个小区域中设置了隔断、区域柜，因此在展示幼儿作品时，我们充分利用了每一个空间：美工区附近的墙面成为幼儿作品的展示区；空中悬挂幼儿的绘画、手工作品，既成为幼儿作品的“展板”，又形成了空中隔断；地面隔断上、柜面上都是幼儿展示作品的舞台。我们还在美工区创设了“等待柜”，幼儿在活动中还未完成的作品可以先存放在“等待柜”上，等下次区域活动，他们可以拿着自己未完成的作品继续创作，这样在无形中培养了幼儿做事持之以恒的良好习惯。这种高低错落有致、充分利用墙面、空中、隔断、柜面，平面与立体相结合的展示方式不仅显示出美工区活动的趣味多样、幼儿作品的丰富多彩，给幼儿提供展示自我的舞台，增强了他们的自信心和创作欲望，更是体现出我园的美术特色，让美浸润到每一个空间，让幼儿在美的环境中得到熏陶、提升。

二、科学的材料支持激发幼儿艺术创想之花

《指南》中指出：“创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创作。”“提供丰富的便于幼儿取放的材料”因此我们要在美工区投放丰富的材料来保证幼儿每次活动的顺利进行，激发幼儿操作兴趣，让幼儿在使用不同的材料中感受操作的乐趣。

幼儿美术关键经验是教师创设适宜幼儿学习与发展的游戏环境的标杆，而材料是引发和支持幼儿关键经验发展的物质载体。艺术领域两个子目标所包含的不同年龄段有许多不同的关键经验，因此在材料投放时我们需要以经验为导向、在儿童经验视角下科学投放材料。材料投放要有年龄针对性、有一定挑战性，既能推动幼儿经验发展又能使其在原有水平上向更高水平发展。

   （一）转变——从教师以为的“需要”到幼儿真正的“需要”

在以往的美工区活动中，教师往往更注重结果而非幼儿创作的过程，因此在材料投放时教师关注点在材料种类的丰富多样、形式的新颖奇特、创作效果的惊艳美丽，由于这样的自我为中心使得幼儿的美工区活动为创作而创作，忽视幼儿经验需求及发展需要。如何改变这种现状呢？首先教师要时刻牢记以幼儿为中心，基于儿童经验视角，从幼儿的实际需要出发，蹲下身子、静下心灵、站在幼儿立场思考材料投放的科学合理性。

（二）观察——从幼儿对材料的探究中捕捉幼儿经验的生长点

1、对于新材料、新内容的投入，教师可以先观察幼儿对新材料的自我探索，发现问题后教师可以集体介绍或小组讨论，帮助幼儿了解如何使用，并激发他们对材料的兴趣。同时教师引导幼儿表述自己在新材料探索过程中遇到的困难，讨论解决方案，提供纸笔等让幼儿记录可行的解决方案，然后再次尝试、反思、调整……直至幼儿用自己的方式方法解决问题，提高幼儿解决问题的能力；对于一些新工具的投放，要让幼儿学会正确的使用方法：比如小班幼儿刚接触剪刀，教师可以用儿歌、动画等有趣的方式指导幼儿正确使用并掌握剪切技巧，促进促进多种小肌肉动作技能发展。

2、观察幼儿游戏兴趣和掌握程度，及时更新材料，组织幼儿讨论，在活动中还需要哪些材料，需要哪些帮助，尊重幼儿，以幼儿需要为主进行相应调整。当幼儿对某种材料的使用有相关经验，他们对材料的探究会比较感兴趣，教师要及时捕捉这一信息反思材料投放的科学性并及时提供层次丰富、难易都有的材料促进不同幼儿不同经验的习得与进一步发展。

反之，当教师观察到幼儿对某一种材料不感兴趣或在活动中使用率低时，教师应该思考这种材料是否适宜，是否在幼儿经验需求下，有两种情况，要么提供的材料太简单，幼儿已有使用经验，不能支持、促进幼儿发展需要；要么材料太复杂，高于幼儿已有经验……这样的材料需要教师灵敏观察、发现问题、不断反思、调整材料的投放。

   （三）交流——重视幼儿经验分享，从经验的迁移推动对材料的持续探索

区域活动结束后的交流分享环节非常重要，交流分享环节的主角是幼儿，我们应该重视区域活动结束后的交流与分享，帮助幼儿整理活动过程中的成功与失败，和幼儿一起探讨解决方法，提升幼儿操作经验。在此环节中，教师可以用照片或视频记录下幼儿活动瞬间，此时，教师应退后做好聆听者、引导者，解决问题时切忌“一言堂”以教师意愿为主，把主动商讨的话语权交给幼儿，鼓励幼儿回忆讲述自己在操作过程中如何使用材料、如何想办法借助材料解决问题。教师做最后的梳理、总结。

如大班吸管创作中，如何固定竖立的吸管制作直升机的起落架，有的幼儿分享“使用双面胶”；有的幼儿分享“寻找合作伙伴”：一人使用胶枪、一人用手扶着固定，通过合作来解决问题；有的幼儿无论怎么尝试都失败了……教师可以引导幼儿集体讨论解决问题，把问题抛给幼儿，启发他们迁移使用材料的经验来思考。在整个交流环节中教师应该有效提问推进幼儿问题的讨论，从而寻找更适合的解决方法。对于多次尝试仍未解决的问题，教师可以鼓励幼儿下次在美工区继续尝试不同的方法，从而巩固幼儿已有经验，迁移、推动对材料的持续探索。

（四）调整——尊重幼儿个体发展差异，从经验的需求出发科学投放材料

幼儿在不同发展阶段的关键经验获得所需要的材料支持各不相同，个体差异导致材料的难易程度、结构梯度的需求也不相同。《指南》中提出：“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。”、“切忌用一把尺子衡量所有幼儿”，因此在材料投放时教师要尊重幼儿个体差异，根据幼儿的经验需求，从材料的难易程度及结构组成出发科学投放材料，而不是一股脑全部投放至区域中成为摆设。教师在观察中要善于发现幼儿的进步，及时鼓励并认可幼儿，写好观察记录，用多种方式支持幼儿的学习。当幼儿无法独立完成操作时她会有挫败感会寻求帮助，此时教师不要直接介入，而是应在观察了解幼儿整个操作过程后，根据幼儿的困难给予关键性的“突破点”助推他继续学习。

三、有效的指导策略成就幼儿艺术创想之梦

自由、自主是幼儿游戏活动的特点之一，教师的放手与支持就是为区域活动创设了轻松、自由的“软环境”。但是自主不是放任自由，放任不干预。教师只有在活动中密切观察，幼儿在前，教师在后，“尊重幼儿自发的表现和创造，并给予适当的指导”^[]，从而提高幼儿的自主解决问题的能力和创作能力。

（一）活动前的指导

对于美工区里新开放的内容或是新增材料，教师在活动前要对内容、材料进行介绍、讲解：如何操作、使用方法、注意方法等。例如：大班的水墨小区域，幼儿从没接触水墨画，老师在之前也没有对幼儿进行毛笔、墨汁使用方法的介绍。区域活动时，孩子对水墨画这种创作形式、材料工具是感兴趣的，但在操作时无从下手，没有教师的适时指导，兴趣也必然变得无趣，久而久之，水墨区也就冷冷清清的不受欢迎了。

（二）活动中的观察、记录

教师作为观察者，在连续的三分钟观察中记录幼儿在使用材料、工具时发生的状况，在幼儿需要帮助时进行适时指导、干预。实践证明，教师的观察记录能帮助教师清楚地了解幼儿的最近发展区，以此来对材料、工具进行调整，提高幼儿的操作能力。

（三）活动后的评价

“成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重”^[]，因此在活动结束后教师应多用正面的评价，用欣赏的眼光区发掘幼儿的点滴进步。但是正面的评价不是滥表扬，面对幼儿的缺点，教师应该委婉的指出：“如果你能……这样会更好！”“除了这样……我们还可以……”引发幼儿的深层思考，继而提高幼儿的操作能力，激发幼儿的表现欲望。

总之，美工区活动是幼儿园区域活动重要的组成部分，我们要时刻牢记美工区材料的投放的适宜性、基于儿童的需要、在关键经验指向下思考美工区活动中幼儿与材料的互动及可以获得的学习经验，有效持续推动幼儿对材料的探索，支持幼儿在美工区活动中的表现与创作，从而获得新经验，促进幼儿从已有水平向更高水平发展。