摘要：伴随学前教育课程改革的实施与发展，党的二十大的胜利召开。幼儿园教育愈来愈强调教师的专业素养，提升教师的教科研能力，从而促进幼儿全面而和谐的发展。基于此，身为幼儿园教科室副主任教研员，当理解教科研管理的实际意义，更新自身管理理念，以具体途径推动教科研工作的高质量开展，为教师教科研能力的提升，学前教育的课程建设的，幼儿身心的健康成长贡献力量。而本文将对加强教科研管理，优化幼儿园教育进行一番较为详细地阐述与说明。

关键词：教科研；管理；幼儿园；教育

教科研管理，是学校教科室的主要职责。主要是负责校园的教育科研规划，提升教师的教科研能力，适应教育改革和校园发展的需求。基于此，身为幼儿园教科室副主任教研员，应对自身所肩负的责任有高度认知，结合实际强化教师的教科研意识，让教师都有积极学习学前教育理论知识的自主性，从而提高教师的理论素养，逐步优化教科研管理工作质量。以下几点，则是本人结合自身的管理实践经验，对如何加强教科研管理，优化幼儿园教育所提出的具体建议：

一、开展教科研培训工作，加强专业建设

教科研培训工作，有利于教师接触新兴教育理念，转变育人方式，以新颖的策略展开学前教育活动，从而促进幼儿全面发展，这对于加强幼儿教师的专业建设，提升幼儿教师教科研工作能力大有裨益。基于此，作为幼儿园教科室副主任教研员，当以组织者身份，积极开展教科研培训工作，鼓励幼儿教师积极参与，使教师形成教科研有效策略，促进学前教育教师的专业建设与成长，提升教师的整体素质，培训精细化的教科研管理工作团队，推动学前教育高质量发展。

比如，在教研与科研的特点及关系的工作会议中。首先，幼儿园教科室副主任教研员可先为教师介绍教研与科研的概念。其中，教研是现代教学争辩工作的简称；科研，则是训练科学争辩工作的简称。然后，幼儿园教科室副主任教研员再对教师说道：“教研与科研从三方面区分，分别是争辩的领域范围、争辩的重点、争辩的宗旨；但是教研与科研也有相同之处，二者同属理论与实践相结合的争辩活动，在共同目标主动者之下相互作用，强调观察人本原理。”之后，幼儿园教科室副主任教研员可对教师说道：“提升教科研工作能力，当以科研为先到，坚持科研，教研并举。”最后，幼儿园教科室副主任教研员希望幼儿园中的教师做好本次的培训工作记录，并在会议结束后，利用信息技术搜索提升教科研工作能力的策略，付诸实际行动，加强自身专业建设，办好学前教育。这样，通过开展教科研培训工作，使教师对教科研的特点有了初步了解，认识到了教科研的价值，培养了教师参与教科研培训活动的积极性，提高了教师的整体素质，为幼儿园可以建设精细化的教科研管理工作团队创造了条件，推动了学前教育的高质量发展。

二、交流教科研主要内容，熟悉教育理念

交流教科研主要内容，属于教研与科研的双向互动，对学前教育质量的发展能够起到积极作用。因此，作为幼儿园教科室副主任教研员，当为教师提供交流教科研内容的时间，使教师之间相互合作，让教师在教科室这一空间之中共同研究学习内容，于良好的氛围之下熟悉学前教育理念。从而使得教师的教科研能力合作交流中得到提升，在活动实践中获得充分发展。最终满足教师专业建设成长的基本需求，培养教师的良好品质，为幼儿的终身发展奠定坚实的素质基础。

比如，在完成训练科研的功能、选题以及实践条件后，幼儿园教科室副主任教研员可组织教师对教科研内容进行交流，熟悉教育理念。首先，幼儿园教科室副主任教研员可对教师提出问题：“训练科研的功能有哪些？”在教师的回答中，使其对“望远镜”作用、“指南针”作用、“方向盘”作用、“火车头”作用、“评估标尺”作用有了更深的熟悉度。然后，幼儿园教科室副主任教研员可组织教师之间互相交流必须树立的训练实践观，再派出教师代表进行回答。进而总结道：“实践训练科研的前提条件必须有先进的理论作指导，我们应树立迎接时代挑战的观念、科教兴国观念、奠基工程观念、幼儿进展观念等，才能够让自身的教育理念与时代发展相契合，推动学前教育质量提升。”最后，幼儿园教科室副主任教研员希望教师勤于在日常中交流教科研主要内容，在交流中提升自身专业能力，形成良好品质。这样，通过交流教科研主要内容的管理策略，使得教师熟悉了教育理念，为教师展开学前教育实践活动创造了条件，大大促进了幼儿园教育效果的优化。

三、基于教科研互相听课，提高育人能力

加强家科研管理工作，重在提高教师的教科研能力，使得幼儿园教育质量可达到高效提升的目的。而完成这项任务，既需要教师学习教科研管理方面的理论知识，也需要教师用于实践，养成根据实践效果及时反思的良好习惯。为此，作为幼儿园教科室副主任教研员，可组织教师基于教科研内容，展开互相听课的活动，从而使得幼儿园中的教师都能够做到积极备课、认真备课。参与互相听课的教师可从同行的实践活动中获得育人经验，从而提高自身育人能力，建设高质量的幼儿园教师队伍，优化幼儿园教育效果。

比如，为实现让幼儿教师熟悉教科研基本方法的目标。幼儿园教科室副主任教研员可组织教师之间互相听课，根据自己的课程内容，将历史争辩法、资料分析法、调研法、个案外推法融入到课堂实践活动之中。听课活动结束时，听课教师对授课教师在课堂时间活动中应用的教科研方法作出评价，以期增强听课教师的育人经验，增强授课教师的职业素养和育人效果。之后，幼儿园教科室副主任教研员再通过与园中教师交流听课情况，并要求教师之间定期互相听课，提升教师的育人能力。最后，幼儿园教科室副主任教研员当在教师育人能力获得提升的基础上，对其解释互相听课的目的，以求获得教师的认可，增强教师积极参与教科研管理工作的积极性。这样，基于教科研互相听课，使得教师之间互相了解了对方的育人方式，也令教师熟悉了教科研基本方法，充分提升了教师的育人能力，从而构建了高质量的幼儿园教师队伍，大大优化了幼儿园育人效果。

四、实施教科研激励机制，促进教师参与

实施教科研激励机制，可充分增强教师的工作动力，为优化幼儿园教育氛围，提高幼儿教育质量带来积极影响。基于此，作为幼儿园教科室副主任教研员，当变革激励方式，根据教师的工作任务完成度，对其进行激励机制，让教师产生充足的工作动力，从而促进教师参与教科研管理工作，为幼儿园教育事业的发展贡献自己的力量，不断推动幼儿的进步与成长，达到充分提升幼儿园教育管理水平，为践行立德树人根本任务于学前教育工作中增添力量的目的。

比如，为推动教师素养训练，幼儿园教科室副主任教研员可考察教对幼教科研核心内容的了解，并实施教科研激励机制。首先，幼儿园教科室副主任教研员可让教师回答争辩素养训练的意义和实质，根据教师的正确回答做出口头表扬。然后，幼儿园教科室副主任教研员再让教师结合自身的从教实践，讲一讲自身是如何将争辩素养训练系统的特性与功能融入到实践活动中的。由此使得教师进一步熟悉了教科研的核心内容是对幼儿进行启蒙性质的性训练，根据幼儿身心年龄特点，结合训练活动规律的要求，有规律地促进幼儿身心全面核心。之后，幼儿园教科室副主任教研员可对育人成绩效果显著的教师，提出提升绩效工资的建议，以求促进教师自我建设的积极性，培养教师积极参与教科研管理活动的良好态度。最后，幼儿园教科室副主任教研员希望表现优异的教师向其他教师分享自己的育人经验。这样，通过实施教科研激励机制，在积极心理学视角下提高了教师的教科研能力，充分优化了幼儿园教育管理水平，为幼儿的身心健康发展建设了优质的师资队伍。

五、做好教科研档案记录，积累教育经验

做好教科研档案记录，能够培养教师的自我反思意识，养成自我评价的良好习惯，有利于教师的专业建设与成长，增强教师对学前教育工作的自我认识，使其在今后的工作中以高素质的专业能力促进幼儿进步。基于此，作为幼儿园教科室副主任教研员，当对教师提出做好教科研档案记录的建议，强调这种行为习惯的养成可以积累教育经验，更好地提升自身的教科研工作能力，培养教师记录教科研档案的自主性，逐渐将专业发展效能最大化，促进学前教育事业建设。

比如，为培养教师做好教科研档案记录的习惯，幼儿园教科室副主任教研员可定期安排有关教科研管理工作的相关问题，让教师做出解答。然后，幼儿园教科室副主任教研员可要求教师将每次的解答做好记录，作为教育经验的积累。与此同时，幼儿园教科室副主任教研员还当从激励性的语言出发，鼓励教师积极参与教科研培训活动，在活动上做好会议记录，反思自身近期的教育行为，从而变革育人方式，做幼儿成长中的引导者，并做好课堂时间活动记录。最后，幼儿园教科室副主任教研员再对教师强调做好教科研档案记录的重要性，让教师养成良好的记录习惯。这样，通过培养教师的良好记录习惯，有效提高了教师的教科研能力，发展了学前教育阶段教师的专业效能，推动了学前教育事业的高质量发展。

总而言之，幼儿园教科研管理工作的实施，有助于建设专业的学前教育教师团队，生长集体智慧，推动学前教育高质量发展。因此，身为幼儿园教科室副主任教研员，当积极主动开展教科研培训工作，鼓励教师参与，加强专业建设；组织教师交流教科研主要内容，熟悉教育理念；安排教师基于教科研互相听课，相互借鉴经验，提高育人能力；实施教科研激励机制，促进教师参与；做好教科研档案记录，积累教育经验。从而使教师的专业能力逐渐深入，良性循环螺旋上升。

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