从“哲学”视角思考“灵动的教育智慧”

——史颖名师工作室“共读一本好书”读书感悟

实践智慧组   芮秋瑾

春天读书，有杏花春雨；夏天读书，有接天莲叶；秋天读书，有霜叶枫林；冬天读书，有茶炉热酒。非常有幸，在史颖名师工作室的引领下，共读了胡华园长的《幼儿教师的教育哲学观》这本书。

初见本书，“哲学观”三字映入眼帘，从来没有觉得它能跟我的职业会有所联系，也从来不会觉得它会离我的生活如此之近。“成为我自己”“我们在一起”“按自己的节奏呼吸与思考”这些字眼深深的吸引着我，吸引着我走进《幼儿园教师的教育哲学观》，让我对教育哲学观有了新的认识。

在第一章节中，大量的理论知识和花草园老师们的实践都阐述了一个道理：通往幸福的教育之路，是用理论做支撑，在实践中通过教育智慧形成自己独特的教育哲学观。幼儿教师的智慧来源于实践，又应用于实践，贯穿于实践，反馈于实践，在此基础上形成属于自己的教育哲学观。拥有教育智慧的老师，在教育、教学的过程中，会表现出“教育机智”，并逐渐形成属于自己的教育风格、教育气质。拥有教育哲学观的老师，在教育中是幸福的；有温度的教育，也能让幼儿在“教育”中感受到幸福。

在第二章节中，给我感触最深的两个词是：职业幸福感、个性化。

关于职业幸福感。有这样一句话：能从事自己喜欢的工作是幸福的，哪怕再苦再累也有动力坚持下去。在书中的职业幸福感，是在教育工作中所体验到的胜任感和愉悦感。教师自身教育的哲学是多么的重要，只有自己明晰自己的问题，通过追寻自己的教育哲学观，才能不断获得对教育的认识，形成自己的思想，真正享受教育带来的幸福。

关于个性化。胡华园长说的：我不希望你们千篇一律。如果千篇一律，工作的创新性从何谈起?你们每个人都有自己独特的价值和不可替代性，都是幼儿园宝贵的财富。无论从教师本身还是管理者而言，我们希望教育是要有创新的。但在现今的教育中，教师被“统一的标准”、一日生活要求、制度所裹挟，固化了自己教育行为，得不到个性的发展，让教师无法在教育中施展创造性和积极性，也让教育哲学观逐渐走向“失语”状态。在这我也有自己的一些思考：幼儿教育强调儿童的个性化发展，那么教师也应是个性化的。教育不只是依靠理性，也一定是感性的，因为我们面对的是活生生的人。人与人之间真正相处，靠的不是理性，而是感性。如果在教育中，我们只讲理性，没有感性，教育者无法体察被教育者的情感，教育者也会感觉自己像一个工具，教育的浪漫的诗性和艺术性无法体现。在工作中教师要回到教育的本质问题，去追问、去反思，潜下心来创造，将实践性知识转化为教育智慧，形成自己独特的教育观和教育信仰。管理者也应在管理中适当的“放权”，让教师更加灵活地、创造性地开展工作。就像对孩子一般，尊重教师的个性，允许有所不同，不要让教育程序化，让教师在工作中充分施展自己生命中的激情与创造。

在第三章节中，让我重新认识到每一个教师与幼儿都是教育活动的真正参与者。文中，胡华园长从“庶民教育理论”概念与核心思想阐述了“庶民教育理论”对幼儿教师哲学观形成的启示与影响，并从幼儿教师对工作中的“两难困境”、“两难空间”中的深入反思对话中告诉我们：善用反思，每个人都有可能成为“教育家”。教学需要师生间的互动，而不是发生在单向道上。教师具有平等民主的观点，尊重所有的幼儿，再小的幼儿也能像成人一样，有能力思考，而且还会反思来校正自己的观点，所以教育的真谛就在于帮助每个人寻找到个体存在的意义。

真正的教育是通往幸福之路的，当我们把自己与生活融合，活出最真实的自己，接纳最真实的自己，才是最真实的幸福。这样我们带出来的学生才会正确认识自我，关注自我，从而掌握自己的人生。这样的教育才是活的，才是灵魂滋养灵魂！让我们一起做儿童教育路上的引路人，观察儿童，倾听儿童，与儿童对话，和儿童共同成长！                                      

                                        2023年3月