摘要：绘本在幼儿读物中具有很高的口碑，也是不可或缺的幼儿园教育资源，它与传统美术教学活动相比更具情景性、趣味性。把绘本融入幼儿园创意美术活动，不仅开阔了幼儿视野、丰富了美术教学形式，而且能使幼儿感受绘本独特的风格、艺术的魅力，提高幼儿的审美感知能力、表现创造能力，使美术活动更具故事性、趣味性。

关键词：绘本、儿童立场、创意美术

正文：

绘本图书字少图多，方便幼儿阅读、理解故事情节，是最适合幼儿的启蒙读物；书中鲜艳的色彩、多元的画面、有趣的情节蕴含丰富的美术元素，极具吸引力。这也使我们对传统美术教学活动提出新的思考：如何挖掘绘本资源、把绘本与创意美术活动相结合，使绘本的有效价值融入美术教学活动呢？

一、绘本在美术活动中的价值分析

绘本是幼儿园教育中不可或缺的教育资源，与传统美术教学活动相比更具情景性、趣味性。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确提出：教师应该创设条件让幼儿接触多种艺术形式和作品。以绘本为载体开展创意美术活动，不仅能促进语言领域和艺术领域的有机融合，而且对幼儿的审美能力、想象创造力起着重要的推进作用。

二、如何选择合适的绘本开展美术活动

1.基于儿童审美特点选择绘本

绘本种类繁多，并不是所有的绘本都适合开展美术活动。不同年龄段幼儿的美术感知、表现能力存在差异，在挑选绘本时要基于幼儿的需要做取舍，根据幼儿的年龄特点、生活经验、认知水平、审美特点来挑选合适的绘本开展美术教学活动，激发幼儿创作的兴趣。针对不同年龄段幼儿绘画能力发展水平，教师应当根据绘本内容、画面元素的难易程度来选择合适的绘本。

小班幼儿喜欢明艳的色彩、具体生动的形象，处于直观行动思维时期。可以选择一些图画简单、色彩鲜艳、造型夸张的绘本开展美术教学活动，重在激发幼儿参与学习的兴趣：如《我的情绪小怪兽》、《莱尼喜欢蓝色》、《贪吃的小蛇》、《好饿的毛毛虫》。中班幼儿已经具有了初步的创造能力，能用极简的线条和图形表现事物的特征，处于具体形象思维时期。可以选择一些表现形象各异的绘本来培养幼儿的观察和创造力：如《一起玩形状游戏》、《小黑鱼》、《艾玛捉迷藏》。大班幼儿的抽象逻辑思维开始萌芽，他们能够根据内容自由想象，创编绘本故事，适合挑选画面线条、色彩、构图更为丰富的绘本：如《大脚丫跳芭蕾》、《跟着线走》、《蚂蚁和西瓜》等等。　　

2.立足儿童立场挖掘“童画”元素

我们要立足儿童立场来分析绘本价值，有效聚焦、挖掘绘本资源及“童画”元素。如绘本《一起玩形状游戏》，故事讲述的是象小妹和大熊哥哥用互动的方式，一个人画出一个形状，另一个人根据形状来想象、补充完成图画的有趣故事。通过分析，教师发现最适合幼儿欣赏和表现的童画元素聚焦在形状的“借形想象”：画面中蕴含丰富的形状、线条、造型元素，通过组合添画、碰撞成有趣的、多变的、富有想象的形象，增加了幼儿的审美经验，帮助他们积累审美表象，通过借形想象的表现手法，来充分发挥幼儿的联想和创造力。

如绘本《艾玛捉迷藏》以大象艾玛身上五颜六色的格子为童画元素，绘本的画面形象丰富、色彩饱满，具有强烈的视觉冲击效果，能够满足幼儿对色彩的审美需求，通过“捉迷藏”这一主题，教师挖掘艾玛的花格子与环境融合的“同色系”理念，感受艾玛五彩斑斓的体色与森林环境的关系。

如绘本《跟着线走》以线条为主角穿过城市、天空、大海、森林……引发的一系列奇妙旅行。线是幼儿熟悉的物品，在生活中可以捆扎、游戏，而在绘本中线变化出的奇特形象引发幼儿兴趣，它的童画元素就是那根神奇的“线”旅行展开的借形想象，使整个美术活动变得更鲜活、有生命力。

3.基于儿童审美兴趣、需求取舍欣赏内容

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：“教育内容的选择要贴近幼儿的生活和已有经验。”一本好的、适合开展美术活动的绘本，如果涵盖的美术元素较多，我们需要根据幼儿年龄特点、需求来对欣赏画面进行取舍，在保证绘本故事的完整性同时挑选适宜的、贴和幼儿生活经验的画面，更具情境性、趣味性，能更好地激发幼儿的学习、创作。

如中班绘本创意美术活动《艾玛捉迷藏》，绘本内容贴近孩子的生活，他们都玩过捉迷藏游戏，知道如何躲藏来不让别人发现。结合绘本故事情节，我们对画面和内容进行了取舍，以有趣的捉迷藏情节来展开，满足了幼儿的好奇心引导幼儿发现环境和躲藏的关系，进一步理解同色系，把动物体色和环境关系做了迁移。

如中班绘本创意美术活动《一起玩形状游戏》，我们根据中班幼儿审美需求挑选适宜的欣赏画面，结合中班幼儿年龄特点及中班幼儿美术领域目标“能用多种颜色和绘画工具作画，会简单布局，用各种点、线条和形状表现物体的基本结构和主要特征。”最终确定以想象、添画为主要表现形式。“平面的线条添画”也是整个活动的重难点。教师选择绘本前半部分较为简单的画面作为重点欣赏内容，如“可爱的小狗、好大的鱼”……在教学过程中运用各种教学策略让幼儿对绘本中的美术表现形式进一步理解与感知：第一个“形状游戏”用动画的方式动态呈现大熊哥哥创作“小狗”的过程，解决“想象、添画需要在形状外面进行”这一重难点；第二个“形状游戏”直接呈现，引导幼儿说一说如何添画，帮助幼儿理解创作过程。结合形象的动态构成，给予孩子文字、图画、情节三位一体的融合视觉欣赏，给予孩子多样化的艺术灵感，也更便于幼儿理解和接受，并且摆脱了单一的范例给幼儿带来的统一标准。最后出示多幅作品，引导幼儿说一说喜欢哪一幅，为什么。重复加深幼儿对“形状”想象添画的印象，作为隐形欣赏素材对幼儿后续创作起辅助作用（启发能力强的幼儿更多想象、帮助能力弱的幼儿模仿创作）。

4.基于儿童经验提供多元材料激发多元表现

陈鹤琴说过：“儿童的世界，是儿童自己去探索、去发现的，他自己索求得来的知识，才是真正的知识。”风格迥异的绘本可以带给幼儿丰富的审美体验，蕴藏在绘本中的丰富艺术表现手法也为幼儿后续的创意表现打下基础。

如《好饿的毛毛虫》，故事中的毛毛虫吃了各种好吃的食物，越长越大，有趣的故事情节、丰富的色彩画面使小班幼儿非常愿意参与活动中来。教师根据幼儿个体差异、表现能力的强弱分层提供不同材料来激发他们的创作兴趣。一组是拓印材料，适合能力弱的孩子操作，通过拓印来表现毛毛虫可爱的形象。一组是袜子和圆球，幼儿需要把圆球塞入袜子、用毛根系住开口，然后依次塞入圆球表现毛毛虫，这对幼儿手眼协调、手部精细动作更具挑战性。幼儿对这种独特的创作方式也更感兴趣。分层提供的材料能很好地满足不同幼儿创作需求，在体验趣味操作的同时提高幼儿的自我认同感、成就感。

如《艾玛捉迷藏》，教师提供多元化、富有层次的材料激发幼儿创作兴趣。有自然性材料、生活化材料，有树叶、不织布、塑料薄膜、塑料纸等。孩子们分三组操作，一组进行拓印，一组进行剪贴，另一组进行撕贴。这三组材料给不同发展水平的孩子提供了阶梯。

如《大脚丫跳芭蕾》，人物动态形象是创作的难点，老师在创作环节提供主、辅材料两种材料激发幼儿创作。主材料有可以创作人物身体彩泥、棒冰棒，棒冰棒较容易塑造形象，彩泥需要幼儿思考后动手塑造，难度较高，而不同的材料能满足不同层次幼儿创作需要。辅材料有可以创作芭蕾舞裙的蛋糕纸、皱纹纸、蕾丝，满足幼儿创作独一无二的芭蕾舞裙。

三、回归绘本，凸显美术与绘本的有效融合

绘本作为出创意美术活动的载体，不仅仅是作为欣赏媒介激发幼儿审美表现，而是贯穿整个活动的主线，美术活动的最终落脚点应该回归绘本，这样才是绘本和创意美术的完美融合。如中班的绘本创意美术活动《一起玩形状游戏》，在整个活动中，活动开始前幼儿并没有接触过这个绘本故事，所以绘本故事情节是贯穿整个美术活动的主线。随着绘本故事的深入，幼儿明白随意的一个形状通过相关、相似、相对等系列联想，可以创造出新的形象、发生许多有趣的故事。最后教师引出制作一本属于幼儿自己的“形状游戏”绘本图书，把美术创作与阅读活动整合，激发幼儿的创作欲及兴趣，从单纯的创作到与作品的互动，再到回归绘本阅读，是一个完整的循环，也使整个美术活动更有有故事感、更鲜活。如大班的绘本创意美术《跟着线走》，通过欣赏绘本故事，幼儿想象创作了更多的“线的旅行”，最终的点评环节，教师引导幼儿回归绘本主题，“跟着线走，还发生了哪些有趣的故事”，并把幼儿的作品装订成绘本图书，让他们的美术作品增添了故事的完整性，并续编出更多的故事情节。

美术活动与绘本资源的有效融合，是对传统美术的创新与挑战。不仅开阔了幼儿视野、丰富了美术教学形式，而且能使幼儿感受绘本独特的风格、艺术的魅力，使美术活动更具故事性、趣味性，提高幼儿的审美感知能力、表现创造能力。让我们以绘本为载体，充分挖掘绘本之“美”，激发幼儿在艺术的畅想中展翅翱翔。