一、教材简介：《夜歌》

这是一首俄罗斯民歌，歌曲原名为《孤寂的凡尼亚》（也叫《凡尼亚坐在沙发上》）。歌曲曲调深沉缓慢、情感丰富、如泣如诉，反映了沉郁、伤感的情绪，十分感人。全曲结构短小，只有两个完全重复的乐句，而四四拍、四五拍、四三拍的变化拍子，使歌曲更具摇曳、动荡之感。歌词的第一段意在写景，营造出压抑而凄凉的气氛。第二段歌词是主题所在，表达了游子的思乡和离愁之情。

 1869年夏天，俄罗斯著名作曲家柴可夫斯基住在妹妹家中进行创作，偶然听到花园里干活的工人唱着一支动人的俄罗斯民歌《孤寂的凡尼亚》，柴可夫斯基立即被这首民歌所吸引, 激起了创作灵感，随即将歌曲记下，收编于《俄罗斯民歌50首》中。两年后，柴可夫斯基为一次音乐会写了一首弦乐四重奏，把这首民歌作为第二乐章的主题，这一乐章以“如歌，行板”作标题，《如歌的行板》就这样诞生了。

二、教学目标：

1、情感态度与价值观：

体会歌曲深沉缓慢、情感丰富、如泣如诉的曲调，能用连贯的气息、真挚的感情如歌地演绎歌曲浓浓的思乡情怀和离愁之情。

2、过程与方法：

（1）体验：运用多种不同的形式多次聆听，熟悉歌曲的旋律。

（2）模仿：能采用不同形式（齐唱、轮唱等）模仿演唱，充分感受到歌曲的意境。

（3）探究与合作：通过小组合作创编俄罗斯风味民歌，提高学生合作能力和创造力。  

3、知识与技能：

（1）能用连贯的气息，真挚的情感，表达出歌曲沉郁、伤感的情绪。

（2）感受三拍子、四拍子、五拍子的指挥图式。

（3）能用重复、变化重复的创作手法分组创编俄罗斯风味民歌。

三、教学重点和难点：

1、 教学重点：

能唱好《夜歌》的变化拍子，用连贯的气息、如歌的演唱，表达思乡离愁之情。

2、教学难点：

在聆听音乐和学唱过程中充分感受俄罗斯民歌的特点，并初步尝试创编乐句。

四、教学理念：

音乐教育的全部过程是一种自觉的审美过程，应贯穿所有的审美因素，并以美感的发生为根本内容，多种感官的参与和体验是促使美感发生的最基本方式，同时能促进学生想象力和创造力的提高。因此，本课的教学设计我围绕学生体验歌曲“游子的思乡和离愁”这一主题核心，引导学生递进式欣赏、多形式演唱、多感官感受、创造性表现和表达，让学生主动地学、开心地学，感悟音乐表达情感的魅力，理解歌曲蕴含的深刻内涵。

五、教学过程：

（一）律动指挥，感受夜曲。

【设计意图】：从感受歌曲拍号入手，让学生初步感受夜曲气氛，为歌曲教学做好铺垫，顺势导入新歌学习。

1、 导入：首先，我会出示指挥图谱，播放《夜歌》旋律，老师指挥，提问学生：这首歌是几拍子的？（生：四二拍、四三拍、四四拍）

2、 师引导学生体验这首歌曲巧妙的运用了多种拍号，而且运用自如，其中有一种3+2非常特殊的四五拍，我们来学习一下指挥图式。（出示指挥图谱）

（二）学唱歌曲，体验思乡。

【设计意图】：歌唱承载了学生们对音乐的理解，也亲身体验了旋律和节奏带来的美妙感觉。考虑到歌曲两个乐句旋律完全相同，我会放手让学生自主唱、自主展示、自主评价，让学生在自主学习中更深入体验歌曲。

1、学唱歌谱

a.师：我们一起来做小指挥家，请同学们一边用lu哼唱一边变化拍子指挥，带领学生全曲指挥感受变化拍子。

变换拍子使旋律更具摇曳、动荡之感，这首歌名叫做《夜歌》，“夜歌”一词来自于古典音乐，是一种抒情性的音乐体裁，指“在夜晚唱的歌”。夜歌一般是演奏曲，所以也叫“夜曲”。今天我们学的《夜歌》是一首俄罗斯民歌，原名为《孤寂的凡尼亚》，柴可夫斯基偶然听到工人哼唱这个旋律后，深深被吸引，随即记下，把它作为《如歌的行板》第二乐章的主题。

b.出示歌谱，再次用lu哼唱，同时画一画歌曲的旋律线，思考：旋律下行给你带来了怎样的情绪体验？

c.视唱歌谱，请学生设计气口。提问学生：你会把歌曲分成几个乐句呢？（生：两句、四句）作者把带有起伏的旋律下行的深沉的情感隐藏在了两大乐句中间，再次视唱体验。

d.分节演唱旋律，感受特点：歌曲的起音是高音do，演唱时要扬眉微笑、有气息支撑。第二小节旋律慢慢落到了sol上，保持两拍，第三小节旋律更加低沉，进一步表现出内心的伤感，第四小节旋律又扬了起来再次落到了sol上，把内心一种“才下眉头又上心头的思念”表达的淋漓尽致，这是不完全终止，就好似在叹息人生，如泣如诉的表达了思乡之情。

e.观察第二乐句使用了怎样的创作手法呢？第二句是第一乐句的完全重复。但在情感上是单调的重复吗？它使用旋律的重复，是情感的递增，所以我们在演唱唱第二乐句时可以渐强一些。

2、学唱歌词。

让学生直接带人歌词演唱。

注意：在一字多音处用手划弧线唱得连贯，另外关注一音多字的沉着平稳。

（三）朗诵歌词，轮唱升华。

【设计意图】：通过配乐朗诵歌词，形成更多的感性认识，升华歌曲演唱情感。具体分析、情感体验等方法让学生不仅唱会歌，会唱歌，同时唱好歌，提高学生的演唱能力。

1、再次演唱，边唱边思考：要用怎样的情绪，怎样的口吻去演唱呢？

2、播放《夜歌》伴奏音乐，让学生有感情地朗诵歌词，升华情感。

3、让学生体验不同的演唱速度，选择歌曲最佳的表达速度是“如歌的行板”（行板，出自意大利语，是音乐术语，指稍缓的速度而含有优雅的情绪，属中慢板。意思是指“徐步而行”的速度。如歌的行板指：行板的感觉如歌般缓缓流淌的。）这样更能表达俄罗斯民歌的深沉忧郁。

4、用轮唱的形式去合作演唱歌曲，此起彼伏的歌声表达了游子连绵不断的乡愁。

（四）创编民歌，如歌行板。

【设计意图】：俄国音乐家格林卡说过这样一句话：“真正创作音乐的是人民，作曲者只不过把他们编成曲子而已”。在多次聆听和多形式演唱俄罗斯民歌后，引导学生积极、有序地参与到音乐创编的活动中，分组尝试创作俄罗斯风格的民歌，增加课堂情趣，培养学生创造美的信心和能力。）

1、 俄罗斯民歌在世界民间音乐创作中占有重要的地位。俄罗斯民歌深沉忧郁，这首《夜歌》就淋漓尽致的表达出俄罗斯饱经磨难、深沉忧郁的民族气质。引导学生归纳出这首夜歌的旋律特点：如歌的行板、旋律下行。

2、 我会出示片段素材，引导学生分组用旋律下行的创作手法创编第一乐句，并进一步采用重复的创作手法完成第二乐句。

3、 最后让学生唱一唱自己写的俄罗斯风味民歌，体验创作的快乐，加深对俄罗斯民歌的印象。