为什么总爱说“书山有路勤为径”？

为什么总感觉“这一届没有上一届好”？

为什么老教师的方法依然管用？

为什么公开课前要试教？

为什么让学生害怕的老师并不受尊重？

为什么“我总是没时间”？

为什么收藏“干货”基本没用？

这些个为什么，你问过自己吗？

你明白这些个“为什么”吗？

为什么“爱问‘为什么’的教师成长快”？

其中就有几个为什么让我感受颇深。

为什么后排同学成绩差？

其实，后排这一群体儿童的学习状况就是”教学是否有效“的衡量标准。很多时候都是老师在台上讲的起劲，后排早就神游千里；同桌发言侃侃而谈，他却呆若木鸡；整节课可以安坐，也可以自由行动。少有人关注后排，但我们需要从后排视角中发现集体教学最应该关注的核心要义--让教学适应儿童。一对一的个体教学和一对多的集体教学不同，教学具有群体特征。有这样三条基本操作要领针对班级授课的”保底“特质。

1、”讲授“与”联系“的比例要对称。强调“讲”，忽略了儿童的“学”；主张“练”，遗忘了教师的“教”。教学相长，师生互动，这才是班级授课，面对集体的教学活动，要让这融合匹配。

2、与其让个体发言，不如让集体共同参与。坐在后排听课，最大的感受莫过于此：个体发言很精彩，后排同学很无奈；你的发言越好，越让我感到失败。后排的学生谁来关爱？后排的心思谁来猜？如果你不能做到面向全体，那么最佳的方案就是组织集体参与。不要举手，我来决定谁来发言。我来决定，就是不论好坏，随便叫。如此，后排才享有均等机会。只有让学生感到“马上就会轮到我”，他才会进入真正的学习状态。

3、难度设置应维持在一个“公共区间”，之后逐步提升。“公共”就是大多数，让最大比例的学生在课堂教学中感觉适应、有希望、有意思。儿童学习的心理就是遵循从“适应”到感觉“我能行”，再到产生“我尝试”的欲望，最后抵达“我喜欢”的体验。思考的价值很大，但班级授课中的思考不应成为教师的悬赏，也不能变为“学霸”的个人秀。课堂上给与儿童一个思考的机会，组织一次思考的尝试，有用一种思考后的快乐体验，这就是集体学习中最值得共享的历程。下课就意味着休息，所以不要问：你是否有收获“就像吃饭长大一样，每天吃就会长，吃后问：你有没有成长的感觉？后排的成长更是缓慢，询问无异于将其微弱的信心压抑，将其打回原形。

为什么公开课前要试教？

六年前我走上讲台，第一次经历了后排坐了十几位领导老师来听课的公开课，这对于还是新人的我是个不小的挑战，课题是《小蚂蚁搬米粒》。这一课我试教了n次，从教学过程单独试教，再到完整试教，除了选择要上公开课的班级，其他班级都被试了个遍，做梦都感觉在上课。那样昏天黑地地试教，目的只有一个--背熟教案，直到每个细节。最终的反响固然还不错，甚至在过程中碰到意料外的问题也能轻松地随机应变。所以反复地试教，无疑是一种历练和考验，还是一种最有效、快速的能力提升，对于新手而言非常具有价值。

每一次思考都是耐人寻味的心灵体验过程，锻炼的是课堂应变能力和控制能力。发现教学设计与学生对接时的弊端、缺损，打好补丁，增强教学效果。教师要不遗余力，要勇于探索，要不怕失败，要为儿童量身定制。还要留下更多的反思结果，让设计在教学之后不断增值，而不是变成僵死的文案，教师的思想也能在反思中日益革新，思想获得永久活力。不同形式的试教，养成习惯的反思，将促进你的教学人生不断迈向高端。