宜兴市都山小学  吴 珊

摘要：随着新课改在小学音乐教学中不断渗透和深化，强调学生合作精神的培养。基于此，结合生命场视角下的小学器乐的学习方式，重视学生主动参与课堂，身体在场，心灵在场，生命在场。

关键词：生命场视角  合作学习  竖笛学习  创新实践

小学器乐进课堂种类丰富，有打击乐器、吹管乐器、弹拨乐器等等。依托苏教版教材及新课程标准规定，我市小学器乐进课堂活动中多数学校选择的器乐为竖笛。竖笛起源于十五世纪的意大利，是一种历史悠久的木管乐器。具有简便易学、音色清丽、携带方便等优点，能够与各种打击乐器组成音乐乐队，深受青少年儿童的喜欢。基于生命场视角下的小学器乐合作学习方式，全面转变了传统的“呈现——接受”的音乐学习状态，可以有效提升小学生竖笛学习能力。本文认为可以从以下方面着手应用合作学习方式，帮助构建高效的生命场视角下的小学竖笛学习。

一、合理分组，异质互补

《学记》中曾记载：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”学生之间相互切磋相互交流，合作学习其实就是一种充满良好氛围的“游戏”，将其应用到小学器乐学习中，让学生在相互合作中自主学习，促进小学器乐教学实效性的提高。小学生之间存在喜好、能力等方面的客观差异性，为了提高小组合作学习在竖笛教学实效性，教师可以让学生进行分组学习。在对班级学生进行音乐学习分组时，教师应该要遵循异质互补、力量均衡的原则，帮助小组学生在特长、兴趣、个性、性别、组织能力和学习能力等方面能够进行科学搭配，保障组内成员的竞争公平性、互补性和差异性，促使每一位学生都能得到最大限度的能力的优化。例如，教师在对班级学生进行音乐小组划分时，教师可以安排六个学生为一个音乐学习小组，其中包括一个学习进程缓慢、缺乏毅力、比较松懈的学生，一个学习自觉刻苦的学生，以及两到三个中等层次的学生。这样的音乐小组分组方式，可以为学困生提供改进条件，为优等生提供表演机遇、为中等生提供发展源动力。学生之间相互“讨论”是在合作学习中最常用的方法，以小组为单位进行讨论，教师则是以“观察员”身份巡视，一般不参与其中。这样的学习环境最宽松自由、学生参与度高。在讨论中学生各抒已见，互相帮助，在积极的讨论交流中激发灵感、拓展思维，发展能力。

以苏少版小学四年级下册《杨柳青》竖笛教学为例，笔者在初次试教过程中未能很好的关注到一部分竖笛基础较薄弱的学生，他们对于节奏紧凑、音符密集处的吹奏有一定的难度。纵观整节课的他们的学习效率与兴趣并不高，导致最后的课堂展示环节达成的合奏效果并不理想。教师的眼里要有班级的每一位学生，特别关照平时害羞、不爱表现的学生，鼓励其积极主动的参与竖笛学习。课后笔者进行了反思，如何让班级里基础薄弱的学生面对竖笛吹奏困难时仍然抱有浓厚的学习兴趣，所有学生都能积极主动参与竖笛的学习中。俗话说：一个好汉三个帮，笔者在第二次试教时让学生分组合作完成“我是编创小能手”的环节，小组内同学选用五声调式旋律中的音符填入简化后的旋律空格中，各小组内分工明确：小组内吹奏能力强的两位学生担当“吹奏员”，一位“视唱员”，一位“记录员”，其他同学积极思考探讨，教师则作为“观察员”巡视。讨论的过程中学生各抒己见，相互帮助，拓展思维，最后都编创出属于每个小组独一无二的旋律。笔者让每个小组“吹奏员”吹奏《杨柳青》主旋律，其余同学吹奏自己编创的旋律，最终我们实现了九个声部的合奏。课后对学生采访中得知，绝大部分孩子特别喜欢这一环节。他们一致认为合作完成“编创小能手”这个环节既可以进行一次大脑风暴游戏，又能感受到团队合作探讨带来的成就感。这种音乐创作的小组合作学习方式充分发挥了学生们集体的智慧与力量，每位成员分工明确，责任分明，形成学习与交往的合作技能，促进学生学习能力的发展。学生大胆想象与创作，对学习内容有了更深的理解，自尊心也增强，这样的课堂是充满了生命力的课堂，让音乐教学回归到了育人的本位。

二、小小先生，成效提升

我国著名教育家陶行知曾提出并实施了“小先生”制，他认为学生在学习的过程中可以一边当学生一边当“先生”。学生之间相互教学对各种教学目标、内容和不同水平的学生都有效。笔者在以前的课堂教学中正是忽略了学生之间的作用，以知识拥有者自居，独角戏似的不停讲解，教学设计的立场是教师，而不是学生。导致笔者讲的越多，学生越困惑的课堂结果。在不断的教学实践过程中笔者发现学生不仅可以从教师的教学中获取知识，还可以从同伴小“先生”的教学中获取知识，这样的学习方式也是合作学习的一种体现。学生才是课堂真正的主人，课堂教学效率的源泉是学生彼此之间的合作。合作学习的过程是学生认知发展的过程，更是情感、个性发展的过程。生命场式视角下的小学器乐教学中，教师要善于组织课堂讨论，“小先生”们针对某个吹奏难点，仁者见仁、智者见智，为由困难的学生提供辅导与帮助，学生参与的机会多了以后，更容易激发他们的学习兴趣。

以苏少版小学四年级下册《杨柳青》竖笛教学为例，吹奏最低音是小字一组c对于学生而言是有一定的难度的。笔者在初次试教过程中反复强调如何吹奏这个音并做示范吹奏，学生一遍遍跟着老师练习吹奏，然而最后学生掌握的效果并不理想。课后笔者对进行了反思，教师不应是课堂的主角，真正的主角应是学生。要改变传统课堂中“呈现——接受”的音乐学习状态学习方式，尝试创新实践。所以在第二次试教时笔者邀请班级里吹奏小字一组c较好的同学担当“小先生”，请“小先生”介绍他是用怎样的方法来吹奏好这个音的。每一位“小先生”提出一个好的意见，全体同学紧接着就跟着他的方法练习吹奏。有的“小先生”提议要气息柔和轻轻吹，有的“小先生”提议保持气息要稳定等等，同学们对“小先生”教授都很有兴趣，吹奏都大有进步。音乐课堂的时间是有限的，教师很难为每一个学困生提供细致入微的指导。课后“小先生”们还可以继续与学困生合作学习共同进步。每位同学都可以争当“小先生”，学生之间相互学习交流。每位学生都有他的闪光点，让学生自己发掘到做“小先生”的资本，为学生创造实现自我价值的机会，让学生体验到成功的喜悦，关注学生个体表现吹来的独特个性，给予激励并不断强化。通过这种“小先生”制的合作学习方式，促进学生之间的合作，学生可以通过合作不断的发现他人，重新审视自己，不仅增长知识而且能增长能力。

三、多元评价，促进发展

生命场视角下的小学器乐课堂中，学生竖笛练习成效的评价方式也可以用合作的方式进行评价，效果会比教师点评更为显著。如小组成员代表比赛与互评、合奏表演与互评、小组齐奏与互评以及小组练习成果展示与互评等形式。在小组合作互评的过程中，既可以让学生对其他小组演奏水平进行口头评价，也可以让学生通过竖笛演奏为其他学生做示范，还可以是两种形式的结合。通过这样的合作互评，可以让各个音乐小组进行资源共享、经验交流和合作学习，达到强化学生竖笛演奏实力的目的。另外，这样的合作互评环节，其实隐藏着各个小组之间的竖笛能力吹奏竞争，变个人之间的竞争为小组之间的竞争，形成组内成员合作，组间成员竞争的局面，能够激发班级学生迅速成长起来，强化学生的竖笛合作演奏意愿，促进班级学生竖笛演奏能力共同进步、全面发展。

以苏少版小学四年级下册《杨柳青》竖笛教学为例，笔者在初次试教过程中整节课评价了共二十次，而学生之间的相互评价是零次。学生的每次展示笔者评价用到的词语大多数是“太好了”“很好”，有多次学生吹奏的音色并不柔美，笔者为了鼓励学生也用了“很好”二次。这样的评价缺乏真实性，指导性。纵观整节课笔者始终是在给呈现内容给学生，学生一味的被动式接受，评价的时候学生更是完全没有参与进课堂。所以在接下来的磨课教学中，笔者不断反思开始尝试创新实践。在“编创小能手”的展示环节，把每个小组编创的谱子展示出来，从小组内的自评到小组间的互评。学生展示吹奏以后，教师先不评价，倾听学生的评价。学生之间先互相评价，合作学习其优点并提出是否有可以改进的建议。笔者的评价也从原来的“很好”“非常好”一些无效评价，慢慢转变成“有进步”等针对性指导评价。生命场视角下的小学器乐的学习不是追求“人人成功”，而应追求“人人进步”，关心关注学生的成长，他们的情感、态度发生了怎样的变化做出评价，跟自己的过去比，这种合作评价合作竞争的学习方法让全班同学都能受到鼓励，也确实都能取得进步。

四、尊重生命，携手共进

生命场视角下的小学器乐课堂学习中，教师应该成为班级中的一员，为师生之间、学生之间打开合作渠道，在课堂中努力创造一种自由、平等、融洽的合作关系。从上课时师生双方是处于一种平等的地位，彼此之间沟通、交流建立相互信赖的友情。师生之间建立新型、协调的合作伙伴关系。师生共同合作携手共进，通过学习音乐达到生命场的心灵沟通，共同追求美，创造美，体验美。每个学生都有权力以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣。合作学习帮助学生更积极主动地投入学习内容，成为学习的主人，提高他们解决小组冲突和小组活动的能力。在合作学习的过程中，学生要用自己的身心经历、感悟和体验。生命场视角下的小学器乐课堂学习中，学生能够彼此沟通和交流情感。在交流的过程中他们思想的火花得到碰撞，通过小伙伴的思想，激发新的灵感，开拓了自己的视野。

充分利用音乐艺术的集体表演形式和实践过程，学生能够锻炼良好的合作意识和在群体中的协调能力。以苏少版小学四年级下册《杨柳青》竖笛教学为例，笔者初次试教时为学生设计的综合表演是全班同学分三个大组，其中一组演唱歌曲，其他两个组的同学二声部合奏《杨柳青》。学生表演的积极性并不是很高，总体的合奏效果也并不理想。在多次磨课教学中，笔者开始尝试创新实践。让学生集体讨论如何进行最终的表演，学生们积极主动的探讨，集合集体的智慧最终呈现的综合表演就是学生自愿选择喜欢的方式合作表演，一部分学生用“新乐府”的身势动作为乐曲伴奏，一部分学生愿意加入演唱，一部分学生用竖笛吹奏自己编创的旋律，有的同学吹奏《杨柳青》旋主旋律，还有的同学加入了自己拿手的其他乐器，老师为同学们在引子部分加入诗朗诵，师生、生生之间默契配合，在大合作的前提下进行了若干的小合作，全员积极参与，这样的合作表演效果较之前有了明显的提高，还激发了大家的创新实践灵感。

同一难度、同一内容、同一要求等学生被动式接受的呆板课堂学习方式所带来的弊端已经被大家慢慢认识到。在创新实践中发现生命场的小学器乐课堂上，通过合作学习学生能亲身经历、感受与体验，获得对音乐的感受和理解，这是一个充满了心理自由和安全的学习环境。在与小伙伴一起合作学习的过程中探究与创造，他们之间能够相互信任、相互支持还会影响价值观、能力等等，课堂上全员参与、群力群策，学生不只学习了器乐的演奏技巧、更重要的是学会了聆听、思考、表述、赞美、说服等等，促进其学习能力和生活能力的发展。人有实现自我价值的需要，通过合作学习创造了学生实现自我价值的机会，体会了成功的喜悦，感受到音乐课堂带给他们的独特魅力，实现学习音乐的真正意义。

综上所述，随着素质教育的不断深入和发展，小学音乐教师迫切地需要改变学生在课堂之上处于被动接受的学习方式。教师的眼中要有学生，我们最终培养的也是学生。合作学习方式能为学生带来一些积极的后果，比如对学习内容更深层次的理解、自尊心的增强等。在小学音乐竖笛课堂中，积极创新实践合作学习模式，帮助学生更积极主动地投入学习内容，成为学习的主人，提高他们解决小组冲突和小组活动的能力。为学生创造实现自我价值的机会，体验成功的喜悦。作为小学音乐教师更应该努力提升自身的音乐素养，积极探索小组合作学习模式在竖笛教学实践的应用方法和策略，重视学生主动参与课堂，身体在场，心灵在场，生命在场。这样的合作学习中，学生不仅认知方面发展，更重要的是学生在学习过程中情志发展了，真正体现了教育的教育功能、发展功能。通过音乐作品教音乐，让音乐教学回归育人本位，推动小学音乐课堂的全面深化改革创新。

（本文系江苏省教育科学“十三五”规划专项课题《构建生命场的小学器乐教学实践研究》的阶段性成果，课题立项编号XC-b/2020/22）

参考文献：

[1]郭立斌.谈合作学习提高竖笛教学实效性策略[J]. 北方音乐, 2015, 000(006):115-115.

[2]刘悦珍. 竖笛教学中的小组合作[J]. 时代教育, 2015(6期):171-171.