讲座伊始潘教授通过两个故事引发三个追问，通过学习体育与健康

课程，学生真的学会了运动吗？懂得运动了吗？喜欢运动了吗？主动参与运动了吗？这些问题都值得我们深思。那么何为体育与健康核心素养，如何使学生学会体育与健康，在讲座中潘教授给我们一一做出了解答。

潘教授将问题解答分为七个方面：

一、培养核心素养是体育与健康课程的逻辑起点；二、体育与健康课程理念释义；三、落实“教会、勤练、常赛”教育不仅仅需要让个体掌握知识，还需要引导个体如何在实践中运用知识；四、加强课程内容整体设计；五、注重教学方式的改革包括教师教的方式、学生学习方式和师生关系、生生关系的改革；六、重视综合性学习评价；七、关注学生个体差异。

在两个小时的讲座学习中，工作室全体学员放下其他事情，不论是在家还是在外，都积极参与学习，并且用手中的笔记下潘教授讲述的各个重点。这次学习也让学员们受益匪浅，结束后纷纷写下对《体育与健康课程标准》再学习的感悟与理解。

二、心得分享

潘冰艳（新庄小学）

潘教授的三个追问，引发了我的一系列思考。回想平日里自己的教学，看似教会了学生一项运动技能，难道这样就完成了我的教学目标吗？他们体会到这项运动带给他们的乐趣了吗？他们能将所学运用到生活中吗？他们真正爱上这项运动了吗……         

教师花大把时间教，学生花大把时间练，练习科学合理标准化的运动技术，学生学会的仅仅是一个正确动作。虽然在考核中能取得不错的成绩，但是不能将所学的知识技能实际运用到解决体育与健康问题的实践中，即“知行分离”。大量的知行分离式的教学，导致了我们的学生会学练，却不知学了有何用如何用。这样的教学效果如何改善值得我们深思。我们既要注重教学展示效果，即学生动作技能的掌握情况。更要关注学生是否能将掌握的运动技能内化并真正了解其精神，体验学练运动技能给自己带来的乐趣。

蒋隽（官林实验小学）

 一、核心素养的要义不是学会了什么，知了什么，而是将自己的所学用于回答和解决实际问题，并有利于个体发展和社会进步。

二、以“教会、勤练、常赛”为抓手，建构“学、练、赛”一体的课堂教学体系，真正“教会”学生体育与健康知识和技能，摒弃“无运动量、无战术、无比赛”的“三无”体育课。三、改革评价体系，采用学生自评、小组互评、教师评、家长评相结合的评价体系。发挥评价促进学生开展、教师提高和改良教学实践的功能。

新课标还有很多的转变值得我们深入研究并且努力实践，但这并非一朝一夕的事，更需要我们脚踏实地地去践行，让我们与新课标同行。

张诚倩（湖父实验学校）

体育与健康课程要培养的核心素养，主要是指学生通过学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，包括运动能力、健康行为和体育品德等方面。知识和技能在外层，能力在中层，素养在内层。并且通过篮球的事例让我们更加了解运动技能，运动能力，运动素养这三个层面的衔接和关联。

我们应该怎样将学习的技能学以致用呢？要做到教会、勤练、常赛。在我们新课标的带领下，要注重教学方式的改革，包括教师教的方式、学生学习方式和师生关系、生生关系的改革。同时还要注重综合性学习评价，关注学生个体差异，在课程设计时应更多地关注与尊重个体差异，才能使每一名学生的核心素养实现充分而适宜发展。

作为教师的我们要有一颗真心为了学生的一颗心，引导学生认识理解体育与健康价值、指导学生真正学会、学懂、爱学、会用、善用体育与健康知识与技能的能力。在行动中要在实施过程中不断反思与探索，创设具有鲜明校本特征、教师特点的培养核心素养的体育与健康课程。在以后的教学过程中，我们将贯彻体育与健康课程标准，在教学中更上一层楼。

新课标对于每一位体育老师而言，都是一种挑战，如何理解新课程标准，如何在后续的实际教学中学以致用，更是每一位体育老师都要考虑的问题，相信经过潘教授的讲解，每位工作室学员都有自己的思考，也相信能在实际课堂中有所体现。

撰稿：张诚倩