发展核心素养 提升教学质量

——《发展核心素养的中小学体育与健康教学设计》阅读心得

宜兴市悲鸿实验小学  丁陶

阅读之精妙，并不是止于青春年代，而是受益一生的事业。我们从阅读中学习历史，本质也不止于学习历史，而是从历史中，习得对于我们当下与未来皆有助益的经验与领悟。一本书能够承载诸多的精神财富，这些财富也终将成为我们人生旅途中的指南针。作为教师，我们深知学习与教育不分年龄，是一辈子的事，我们在培养学生学习进步的同时，自己更要以身作则，养成良好的阅读习惯，永远充实自己的灵魂，与时俱进才能培养好新时代的学生。

所以在这个暑假，结合自己的教学实际，我选择了阅读《发展核心素养的中小学体育与健康教学设计》一书。

书的作者张延峰老师通过简洁朴实、旨意明确的文字引领着我去寻找教学设计之门。这本书写得既好看又实用，作者用真诚的语言告诉大家：立德树人是我国的根本任务。而且，自从2020年以来，随着新冠肺炎疫情在全球范围内的“黑天鹅”效应全面铺开，全方位改变了全球人类的政治、经济、社会生活的方式，也同样改变了我们小学教育的发展趋势。从2020年至今的教育改革多项措施，如“双减”政策与2022新课标等，也从方方面面昭示着我们的教育迎来了更高高质量、人性化、信息化的发展，里面也强调了学生发展核心素养的重要性，成为我们现在教师的非常重要的教研内容。

体育与健康教学是实现体育与健康课程目标的途径，而核心素养包括“运动能力”、“健康行为”和“体育品德”三个方面，我们的每个教学阶段，如上午大课间体育活动、下午体育锻炼及业余训练与比赛等，都有一定的目标任务，要为体育与健康学科核心素养的实现自身作出做出调整。我们要基于体育与健康课程目标及地方、学校要求，考虑教学的理念、方式及时间等。做好课堂教学实施须要先进行教学设计，而本书所讲的教学设计则是基于体育与健康课程的目标，应怎样对校本课程进行科学、合理预设等工作。

书中指出，体育与健康教学是分学段进行的，从每一学段的实际目标逐步展开，目标的确定都要基于体育与健康课程目标，考虑地方、学校、学生等而明确。从教学设计到教学实施，先后要经过三个环节：学段教学设计、模块（或单元）教学设计和课时教学设计。在每一环节的教学设计中，教师至少要理清四个问题。其一，该教学设计是什么？其二，该教学设计的作用是什么？其三，怎么进行该教学设计？其四，该教学设计最终体现的结果是什么？这四个问题若都能得到很好解决，那么该教学设计就是科学且合理的，也是令人满意的。但反思我们的实际工作情况，显然我们自己在教学中不够重视学段教学设计。所以，我们首先要关注体育与健康课程实际目标相对接的首要教学设计，更要一个从学段视角进行的整体教学设计，这是必不可缺的过程。

另外，影响教学设计的因素诸多且错综复杂，更重要的是每一个教学设计都存在很大的差异性。因此，作为教学实施主导者的教师就显得尤为重要。事实上，我们对于每一问题的回答，不仅要基于理论与实践，还需要教师的创造性。这并非易事，但对于广大教师来说，却是必然要完成的工作。教学设计是架起课程实际目标、走向教学实施的桥梁，缺失完整教学设计的教学实施必然存在不少问题。我们应该结合《体育教学大纲》和《体育与健康课程标准》，还有自己的认知与经验，尤其是对教学设计中的“热点”、“难点”问题，与其他教师一起交流，相互促进，并不断深入理解和创造，以此提升教学质量。

对于学生来说，学习这一过程也不可能总是在客观条件下进行，尤其是在知识经济时代，自主学习是非常必要的。自主学习能够使学习的时间和空间更加便捷、宽广，也有利于学生实现知识的深入与创新。因此无论对个人还是对社会来说，意义与价值皆是显而易见。从起源来说，自主学习的研究生发于20世纪60年代，我们未来有必要把教育的原则变为以学生为中心，促进学生的自主学习，这也是发展核心素养的重要一环。而且，从2001年开始，我国中小学进行第八次课程改革，已经提出了倡导自主、探究、合作式学习模式。这种学习模式的培养路径多样，也可以有效贯彻在我们的体育课程中。

第一，放松活动是体育健康实践课结束部分不可缺少的内容。但从实际情况来看，其中存在一些问题，比如教师随意而为、学生马马虎虎、形成千篇一律、“跟风”等行为。那么，这样的放松活动便没有太大意义与价值，不仅会影响学生的身心健康，而且可能对他们未来的体育锻炼行为造成危害。长此以往，学生就会有意无意的形成不良的放松习惯。所以我们要在教学中，注重培养自觉进行放松活动的意识习惯，令学生形成良好规范。

第二，练习密度问题对于广大体育教师来说并不陌生，凡体育与健康实践课，每一节课对此均是有所要求。然而，实际上不少课的练习密度并没达到要求。我们必须明晰，练习密度是体育与健康实践课的一个重要指标或参数，与运动能力、健康行为和体育品德等目标达成相关。所以在教学中，我们要给予高度重视。

第三，在中小学体育与健康教学过程中，会存在同课的情形。所谓同课，是指教学相同的课时内容，相同课时内容下的教学活动。从中小学体育与健康的整个教学过程来看，同课及教学是非常值得关注的事情。因为这不仅关系到课程教学内容体系的构建、因材施教，还关系到教学方式、手段和组织形式运用等事项。但受一些因素影响，很多教师并没有对其引起足够重视，由此造成诸多弊端，严重阻碍学生发展核心素养的进程。

科学合理的课时教学设计需要我们完成规范、具体的课时教学的计划制定或教案编写。这是教学设计末端的工作，也是具体细致的工作。教师如果不经思考，胡乱编写或不进行课时教学设计，不仅对教学有害，更是一种师德低劣的行为，必须严格杜绝。

而在我看来，一场科学合理的教学设计必须是基于青少年学生青春期特征而完成的。举例来说，学生们在这个年龄段易贪玩，有着“热爱自然、不爱束缚”的天性，所以我们教师在进行体育教学设计的过程中，不能只注重为学生讲解枯燥的动作、重复机械刻板的训练等内容，而是要利用切实有效的方式来强化学生的兴趣。我们可以在课堂中多开展一些游戏活动，使每个学生都可以更加积极的参与其中。依据农村学校的客观优势，学校和教师可以有效结合乡村的民俗特色游戏，因地制宜运用更加有趣的户外体育项目，更好的达到让青少年爱上体育的目标，从而潜移默化的在日常生活中养成热爱体能锻炼、促进身心健康发展的自主意识。另外，因为游戏活动对于青少年的趣味性相对较高，学生的体育兴趣和参与积极度也会随之升高。教师在讲解完相关的内容知识之后，可以先组织开展一些慢跑的热身活动，进行预热，以免突然的肢体拉伸导致学生身体受伤。

其实，不论是在哪个行业或是领域，比赛项目都可以最大程度的激发人的潜能。因为竞争心理是人根源于自然之中的本能欲望，可以进一步使人的潜力获得充分挖掘，更适合用来提升学生的体育核心素养。所以，我们教师可以按照相应的教学内容以及教学进程进行合理安排，开展一些适当的体育活动，进而强化学生对体育运动的热情及兴趣。因为体育课的时间相对较短，教师在对比赛实行相应准备工作时，更要对各个层面的问题进行充分思考，选择适当的比赛项目，在确保学生个人安全的基础上，最大程度激发学生身体本能。

最后，在今后的教育教学工作中，我也将会把《发展核心素养的中小学体育与健康教学设计》这本书所带给我的感悟贯彻于其中，争取获得新的突破。