“游戏化探究性学习”在小学水平二阶段体育教学中的实践研究

朱圣达 宜兴市周铁小学

摘要：“游戏化探究性学习”是组织学生观察相关事物或完成某些学习任务，在此基础上发现问题、解决问题、获取知识的学习过程，可深化学生理解。基于此，文章首先分析小学水平二阶段体育教学存在缺陷，阐述“游戏化探究性学习”的作用，结合小学水平二体育教学案例，总结“游戏化探究性学习”的实践要点，以供小学体育教师参考。

关键词：“游戏化探究性学习”；小学水平二；体育教学

前言：新课程改革指出，在小学阶段，体育教学与素质教育关系密切，有助于学生全面发展，要求小学体育教师通过课堂教学，使学生掌握体育相关基础理论，学会体育基本技术，发展体育运动观念，树立终身体育意识。“游戏化探究性学习”以学生为本，有助于新课程改革目标的达成，应受到小学体育教师的重视。

一、“游戏化探究性学习”在小学水平二阶段体育教学中的应用优势

在小学水平二阶段体育教学中，教师主要实施灌输式教学，教师向学生介绍体育与健康基础知识，展示体育活动的要点，学生只要被动地听讲即可，忽略了学生的体育学习体验，易使学生产生枯燥感，降低体育兴趣，阻碍学生个性化发展。同时，部分小学体育教师根据教材内容按部就班地开展体育教学，未结合学生的发展实际与最新教育理论，使体育教学滞后，教学效果有限，难以落实新课改的要求^[1]。针对小学水平二阶段体育教学的各项缺陷，本文建议教师引进“游戏化探究性学习”法。“游戏化探究性学习”遵循以学生为本的观念，为学生创设游戏化的探究情境，引导学生根据对情境的认知及探究体验，理解并建构体育基础知识，组织学生互帮互助，共同探究体育技术的操作要点，可有效提高体育教学成效，改进当前不足^[2]。

基于“游戏化探究性学习”的优势，小学体育教师应围绕小学体育教材内容、学生的体育学习成果与实际体验，科学设计探究活动，以学生的游戏化探究为主体，减少教师干预，并做到有始有终，在课后组织学生进行“游戏化探究性学习”评价，明确“游戏化探究性学习”的成果，分析“游戏化探究性学习”的待完善之处，不断优化改进教学，持续提升“游戏化探究性学习”效果，进而开展高质量体育教学^[3]。

二、“游戏化探究性学习”在小学水平二阶段体育教学中的实践要点

本文以黑龙江人民出版社3-4年级小学体育教材为例，总结“游戏化探究性学习”的实践要点，为小学体育教师应用“游戏化探究性学习”法提供有益探索。

（一）通过情境引起探究热情

小学生对新鲜事物存在强烈的好奇心，小学体育教师可结合该特点，创设教学情境，引起学生的探究热情，为“游戏化探究性学习”的应用与实施奠定基础。在小学水平二阶段体育教学中，教材内容包括安全运动、用眼卫生、呼吸道传染疾病预防、跑跳、投掷、民族民间体育活动等内容，表现出显著的生活化、普遍性特点。就学生的生活经验而言，其对学习内容有初步认识，为引起学生兴趣，教师应选择合适场景创设情境，具体可从以下两方面入手：

第一，生活情境。教师可围绕教学内容，选择学生生活场景，创设体育探究情境，丰富学生的情境体验，强化学生的情感共鸣，更易引起学生的探究热情。例如，在“呼吸道传染病的预防”教学中，教师可选择日常生活中常见的感冒场景为例，创设情境，引导学生回顾自己或家人感冒的场景，分析感冒有什么症状？为何感冒的人群会戴口罩？等，使学生对呼吸道传染病有初步认识，产生预防疾病的意识，进而自主实施探究学习。

第二，问题情境。教师可利用体育器材直观展示体育运动内容，提出相关问题，引发学生思考，实施游戏化探究性学习。以“前滚翻”教学为例，教师可利用球、方块、斜面进行演示实验，引导学生对比球和方块在斜面上翻滚的情况，明确哪种方式滚得更快、滚得更圆。通过直接观察，明确前滚翻的运动要点，有助于学生运动技术的提升。

第三，故事情境。教师可通过讲解体育内容相关的故事，吸引学生的兴趣，引导学生积极参与体育运动。例如，在“障碍跑”教学中，教师可为学生讲解长征的故事，通过爬雪山、过草地等情节，使学生体会障碍跑的重要意义，并利用学校现有器材，搭设“山洞”（由呼啦圈制作）、”“草地”（由体操垫制作）等障碍，组织学生进行障碍跑练习，使体育活动更生动有趣。

（二）通过合作建构知识体系

在“游戏化探究性学习”应用中，小学体育教师应综合考虑体育教学内容的难度及学生的学习水平，设计探究活动。对于简单的体育与健康理论或可双人练习的体育技能，可设计两人探究活动，如小篮球、小足球等教学内容；对于复杂的体育与健康理论或多人练习的体育技能，应设计多人小组探究活动，如营养不良与肥胖、队列练习、武术等。在教学实践中，探究活动往往与问题情境相配合，教师首先创设趣味性强的教学情境，提出探究问题，再由双人或多人探究小组完成探究任务，进而使学生学有所获。例如，在“跑”教学中，某小学体育教师结合最新教育理念，设计“8秒快速跑”的教学活动，教学过程如下：

第一，问题导入。教师通过问题探究，引发学生对“8秒钟快速跑”的兴趣，教师的语言引导如下：“同学们，在学习了分秒钟的数学知识后，相信你们对8秒钟有一定的认知，那么请你们思考下，8秒钟可以哪些事情呢？如果这个时候有只老虎在后面追你的话，在8秒钟时间内进行快跑，你可以跑多远呢？”

第二，探究学习。为保障学生的游戏化探究性学习具备可行性，教师为学生提供探究思路，建议学生可从50米快速跑入手，结合小组成员的50米快速跑成绩，分析小组成员8秒钟快速跑的成绩。在此基础上，各小组利用教师提供的秒表，开始50米快速跑的成绩测定，根据测定时间，认为小组成员在8秒钟不能跑到50米；然后，根据50米的跑步成绩，预估每个小组成员的8秒钟快速跑成绩，并在小组内设定成员的8秒钟跑步目标；最后，在跑道上划定每个小组成员的8秒钟快速跑目标，使用秒表测定小组成员是否达成跑步目标。达成的成员可冲击更高的成绩，未达成的成员可重新挑战或调整目标。通过该探究性活动的实施，可有效发展学生快速跑能力，培养学生团结协作意识，通过小组合作不断进行快速跑练习，达成教学目标。

（三）通过评价完善探究学习

评价可使师生明确游戏化探究性学习的成果，掌握学习获得的知识，便于学生巩固知识内容，也可指明学生探究及教师引导的不足，进一步完善游戏化探究性学习，强化其作用发挥。在此基础上，在小学体育教学中，教师应进行过程性评价，引导学生回顾整个探究性活动的实施过程，对自身及小组成员的游戏化探究性学习实施综合评价，延续积极部分，改正不足部分，完善游戏化探究性学习。

例如，在上述“8秒钟快速跑”教学过程中，教师可设置如下评价项目，组织学生进行自评与互评：（1）积极参与小组讨论；（2）在8秒钟快速跑分析时，提出自己的想法；（3）在8秒钟快速跑练习时，能够超越自我，尝试做出更快的成绩；（4）在8秒钟快速跑练习时，与小组成员积极配合，共同完成游戏化探究性学习等。评估学生是否在探究性活动中积极参与、表现自我，是否在快速跑活动中挑战自我，评估学生的快速跑能力发展状况，培养学生不怕困难、积极向上的品质，进而依托于游戏化探究性学习落实素质教育。

结论：综上所述，“游戏化探究性”学习可从理论内容、体育技术和体育观念三个层面提高体育教学质量，小学体育教师应通过情境教学，引发学生探究热情；引导学生进行合作探究，自主建构知识体系；做好教学评价，完善学生的探究学习，从教学全过程优化落实“游戏化探究性学习”，更好地发挥“游戏化探究性学习”的优势。

参考文献：

[1]周海平.探究学习在小学体育教学中的探索点[J].小学生(下旬刊),2021(03):73.

[2]范庭忠.体育课堂中自主探究能力的培养[J].教育研究与评论(小学教育教学),2020(08):87-88.

[3]丁夏.小学体育教学中如何引导学生探究学习[J].新课程(小学),2019(11):143.