宜兴市2022年度立项学科微课题（编号：YW-j/2022/007）

“立德树人”视域下小学体育课程思政建设的研究

课题实施方案

宜兴市城中实验小学

“‘立德树人’视域下小学体育课程思政建设的研究”,是宜兴市城中实验小学潘浩老师主持的宜兴市2022年度立项学科微课题（编号：YW-j/2022/007）。为规范、专业、有序、有效地做好本课题研究工作，高质量完成预期研究任务，特制定本课题实施方案。

一、研究的背景与动因

1.“育体”与“筑魂”的背向。“育体”和“铸魂”同向而行，就是要持续培育学生在体育课程学习过程中练就不畏困难、勤于锻炼、勇于探索、突破自我的体育精神，将其融入体育课程内容、体系和方式的改造进程中，将体育课程打造成有血有肉有魂的新型育人阵地，使体育课程思政建设质量符合“立德树人”根本任务的指向和要求。但是在实际教学中，很多老师在处理“育体”的课程内容时，往往忽视了“筑魂”的目标，甚至使两者背向而行，极大削弱了体育课程的育人价值。

2. “践德”与“致学”的割裂。体育课程是学校教育领域跨学段最长、教学内容最丰富、教育指向最明确的课程之一，这一特征也凸显了体育课程思政建设的纵深和周期，同时也为长周期和循环性地促进学生道德认识朝向道德行为的转换提供了优质的实践环境。“践德致学”正是体育课程在这种实践环境的积极影响下产生的独特德育模式。但在体育课程的实施过程中，一线教师不能正确认识和理解体育课程资源中的道德要素，无法在课程中渗透和建构思政教育体系，“德”与“学”长期处于割裂状态，无法形成互通和融合。

二、课题核心概念及其界定

立德树人：立德树人的意思是培养有品德的人才。立德，就是坚持德育为先，通过正面教育来引导人、感化人、激励人；树人，就是坚持以人为本，通过合适的教育来塑造人、改变人、发展人。体育类课程中的“立德树人”，具体是指要树立健康第一的教育理念，培养学生顽强拼搏、奋斗有我的信念，激发学生提升全民族身体素质的责任感，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志，在体育课程教学中坚定学生理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、培养奋斗精神、提升综合素质。

体育课程思政建设：体育课程思政建设是指体育课程与教学领域将思想政治教育贯穿于学校人才培养体系的理念、任务、方法和过程的总和，是学校体育落实“立德树人”要求的基础工程。

“立德树人”视域下小学体育课程思政建设的研究：是指以“立德树人”为根本目标和价值导向，通过开发思政教育资源的开发与利用，使之与小学体育课程的内容深度融合，引导学生通过体育课程学习掌握运动与健康技术技能，潜移默化地养成积极健康的生活态度和良好的生活方式，培育学生善于拼搏和顽强进取的奋斗精神，帮助其养成公平、公正的竞争意识和规则理念，积极传播和发扬国家倡导的核心价值观念及社会弘扬的主题能量，使学生在运动技能的修习过程中，触类旁通明确个人与他人、个人与群体、个人与社会乃至个人与自然之间存在的道德准则和行为底线，进而形成永不言败、追求卓越的道德品质和行为观念。

三、课题研究的目标、内容及方法

（一）研究目标

1. 通过对“立德树人”和“体育思政课程”概念、特征及价值的研究，以及对小学体育教学中“育体”与“筑魂”背向、“践德”与“致学”割裂等现象的理性反思，重新认识体育课程的育人价值，形成“立德树人”视域下小学体育课程思政建设的理念更新、内涵重塑和价值重建。

2. 挖掘出不同体育项目教学中所蕴涵的“思政”要素，构建目标内在统一、内容横向融合、结构纵向衔接、实施管理精准的小学体育课程育人质量提升体系，基本实现体育课程知识技能传授和价值引导有机结合、知识育人和立德树人有机统一的教学范式。

3. 通过体育思政课程的学习，处理好道德素养生成与体育知识技能修习之间的关系，培养学生正确的道德认识并且使其内化形成正确的体育学习行为，达成体育课程“立德树人”的目标；提高课题组教师的课程理解力、教学设计力和专业发展力。

（二）研究内容及方法

1. “立德树人”视域下小学体育课程思政建设的文献研究。

通过文献扫描和对比分析，研究有关“立德树人”“体育课程思政教育”的内涵属性、特征和操作要点，探讨体育课程思政建设的学理要义、框架解析及践行向度，建构起研究逻辑。在建立裁判评判、标准约束、规则监督的基础上，生成公正、平等和自由的社会价值观念与道德规范。

2. “立德树人”视域下小学体育课程思政建设的资源开发研究。

通过对小学体育课程框架、内容的全面梳理，挖掘其中适合开展思政教育的系列资源，并通过拓展和补充，从育人机制、课程体系、教学模块、思政融合等层面，多维度构建小学体育课程思政育人模式，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政体系，确保体育课程思政资源的整合能够契合立德树人的指向和要求。

3. 思想政治教育因素在体育课堂中的呈现方式与整合路径研究。

优化思想政治教育因素在体育课堂中的呈现方式，促进体育课程与其他学科课程之间的思政资源互补及共享，拓展思政教育信息与素材在体育课程思政建设中的协同路径，形成带有激励性质和动态特征的体育课程思政资源整合体系，推动多元主体参与的体育课程思政建设常态评估，进而提升体育课程思政建设在“立德树人”教育要求中的针对性和实效性。

四、课题研究的思路、过程

（一）研究思路

本课题属于应用性理论与探索性实践相结合的研究，严格按照“调查分析——撰写申报书——制订方案——课题论证——实践研究——成果提炼——申请结题”的程序进行，主要沿着三条线路展开。

一是通过系统收集、梳理和借鉴国内外关于立德树人和体育课程思政建设的相关理论和成功经验，在充分关注文献、认真学习提炼的基础上，形成对课题核心概念内涵与特征的认识与理解；

二是在立德树人视域中对小学体育课程实施的现状进行全面检视与归因分析，对应需要解决的问题，重点围绕“小学体育课程思政建设的资源开发”“思想政治教育因素在体育课堂中的呈现方式与整合路径”等核心内容进行实践探索，提出改进问题的具体路径与策略，确保体育课程思政资源的整合能够契合立德树人的指向和要求，提升体育课程思政建设在“立德树人”教育要求中的针对性和实效性。

三是在广泛收集课例的基础上，深入分析体育课程思政建设的学理要义、框架解析及践行向度，形成可推广的经验成果。

（二）研究过程

准备阶段（2022年2月——2022年6月）：

阅读各类文献，形成文献综述；在校内招募研究成员，组建课题研究小组，确保在学校教科室的领衔和组织下，凝聚全校体育组的研究力量，撰写课题申报评审书，完成课题论证。

实施阶段（2022年9月——2024年4月）：

依据课题申报评审书，制定课题实施方案，对照课题研究的目标和内容，分解研究专题，在课题主持人的统筹安排下，在全校各年级开展体育思政课程建设的课堂实践研究。特别关注“小学体育课程思政建设的资源开发”“思想政治教育因素在体育课堂中的呈现方式与整合路径”，定期组织开展各类培训活动，进行经常性的课题研讨、教学观摩、案例分析；研制相关文件、标准和制度，引导课题研究走进教学现场，遵循“主题研学——团队备课——实践验证——反思提升”的研训推进路径，帮助教师通过亲身体验、主动建构，理解体育学科核心素养，提升课程实施能力，实现专业能力的自觉成长；注重引导课题组教师对实践案例进行提炼总结，重视各类研究过程台帐、资料的积累与保存，适时评估阶段性研究工作的进度与效度，在反馈基础上，持续深化研究。

成果总结阶段（2024年5月——2024年6月）：

完成课题研究报告；汇编各类研究成果，加强成果总结提炼，形成与课题相关的典型案例集；召开课题成果鉴定报告会；梳理成果，召开成果推介会。

五、预期研究成果

六、课题组成员

主持人：潘浩

课题组成员：张建春、雷依泽