关注体育阅读，转变体育教学新形态

摘要：新课标的推行，对学生提出了更高的体育精神和文化素养的要求，一线的体育教师更需要转变教学形态，引导学生在室内理论课和室外实操课的学习中提高体育基本素养。本文针对在体育室内课教学中融入体育阅读这一教学模式，给体育室内课课堂学习注入活力，实现学生的深度学习。以此来为学生开拓体育课堂的新天地，推动学生的全面发展。

关键词：体育阅读；室内课；体育教学

体育课程按照教学任务可以划分为室内理论课和室外实践课。理论课通常是由教师在教师里讲授体育运动的相关基本理论知识。受传统教育思想的影响，绝大多数体育教师只重视室外实践课的教学，很少开展室内理论课教学，导致学生缺少对体育基本知识的认知，限制了学生体育综合素养的发展。随着体育新课程标准的推行，迫使体育教师们进行教学形态的转变，重视室内理论课的教学，引导学生在室内和室外进行体育运动的学习，以此来实现学生对体育内容的全面认识，逐步提高学生的体育文化素养。在当前的教育大环境下，想要上好室内课，就要重视体育阅读活动的开展，体育阅读是室内课教学不可或缺的一部分，学生通过体育阅读能获得更多的体育基础知识和基本常识。学生有了坚实的基础理论知识，才能进一步促进室外实践课的学习，才能更好的提高教学效率，更好的推动学生的全面发展。

一、了解阅读，培养阅读习惯

体育阅读是学生在开展阅读活动的过程中，接触到更多与体育知识相关的书籍、报刊等理论内容。小学阶段正是学生形成世界观、人生观和价值观的重要阶段，这个阶段的学生通过阅读体育相关书本知识，能够在大脑中形成积极乐观、顽强拼搏的思想观念，这对学生的身心发展及人生目标的确立都起着良好的促进作用。

“阅读催生智慧”，通过体育阅读，首先，能够拓宽学生的体育知识面，打开学生的视野。小学低年级学生对体育基本知识是知之甚少，对体育常识更是一知半解。因此，培养学生养成良好的体育阅读习惯，有利于帮助学生掌握更多体育基础知识，了解更多的体育专业术语，从而对体育运动有更深层次的认识，日积月累的提高自身的体育知识储备。

其次，能够营造浓厚的课堂氛围。体育课堂如果仅仅靠着教师讲解知识，学生没有感知基础，那么室内课的教学效率也难以提高。学生通过课前的体育阅读形成一定的基础，特别是针对课堂教学内容的提前阅读，能够让学生快速跟上教师思维节奏，积极参与互动，营造更浓厚的课堂学习氛围。

最后，能够潜移默化地培养学生的探究意识。教师指导学生开展体育活动，不仅要囊括大量的体育基础知识，还要根据目标有针对性的开展体育阅读。在整个阅读过程中，学生需要搜集活动所需的体育知识，解决遇到的问题，这样不仅能够提高学生对体育的兴趣、养成体育阅读的习惯，更能够提高体育室内课的教学成效。

二、融入教学，创设阅读条件

想要在小学的体育室内课教学中融入体育阅读，提高体育学科的教学质量，推动学生的全面发展。笔者认为一线体育教师应该在教学目标、教学内容等方面直接体现体育阅读，以目标为导向，开展体育阅读活动。为此，笔者在教学中主要从以下三个方面进行了探索：

根据教学内容提前安排体育阅读。室内课教学之前，教师都需要精心制作PPT、设计教学方案，从教学目标、教学内容、教学方法的等方面综合考虑本节课的教学应该如何开展。对此，教师可以通过体育作业的形式提前给学生布置体育阅读任务。以“足球”运动为例，教师可以在课前提前要求学生通过阅读了解并收集足球运动的起源、演变过程及自己喜欢的球员等。通过提前阅读，学生所收集掌握的知识能更好的与课堂教学内容互补，能够创设良好学习氛围，提高课堂教学成效。

教学目标是教师开展教学活动的风向标，教师可以根据教学目标设定体育阅读目标。例如在“足球脚内侧踢球”的教学中，教师可以结合体育新课程标准与体育学科核心素养的要求，设定教学目标。

知识目标：学习足球脚内侧踢球技术，初步建立足球运动的概念，完成足球的球性练习，学会足球脚内侧踢球的技术动作；学生通过体育阅读的方式，提前认识足球运动的起源与发展，了解一些足球运动员的成长事迹。

能力目标：强化学生的足球脚内侧踢球能力，学生通过观看教师的动作示范，逐步掌握足球脚内侧踢球的基本技术；通过体育阅读的方式，提前尝试从书中学习足球脚内侧踢球的动作方法。

情感价值目标：通过对足球运动员成长故事的阅读以及练习技术动作时的过程体会，逐渐养成吃苦耐劳、顽强拼搏的精神品质。

提问是教师开展教学活动最常用的方法，教师可以运用提问的方法来提高学生的体育阅读能力。在课堂教学中，教师经常会用提问的方式来检验学生对课程内容的了解程度，以便为学生合理安排训练内容。在体育阅读中，许多学生拿到书后都是粗略翻看，没有明确的阅读方向和阅读目标。对此，教师可以主动围绕书籍内容对学生进行设问，让学生带着问题，有针对性的去阅读。例如，在组织学生阅读《篮球小巨人-----姚明》这篇文章时，教师可以在学生阅读前先提出“谁是姚明？”“为什么称姚明是‘篮球小巨人’呢？”等问题，以此来激发学生的阅读兴趣，让学生在目的性较强的阅读中有效地提取信息。在学生解答完这些问题后，教师再次抛出问题“姚明是怎么一步步成长为篮球明星的呢”等问题，引导学生再次仔细阅读，让学生在不断总结归纳中了解姚明的成长经历。最后在学生完成阅读后，向学生提出“通过阅读姚明的故事，你有什么启发呢？”这一问题，让学生进行思考，引导学生体会姚明成长故事中所蕴含的体育精神。

三、阅读交流，实现阅读共享

阅读活动是学生接触知识、汲取知识的一种活动方式。拥有一定生活经验和学习经验的学生，通过阅读也会产生一定自己的想法和见解。学生都是独立的个体，都有其独特的主观能动性，面对相同的阅读内容，学生的阅读效果和阅读体会也可能存在差异。因此，教师可以在学生完成体育阅读活动后，开展合作交流的活动。学生通过分享阅读体会，能够走出思维的局限性，进行更广泛的思考，还能在共享思维中更深入的认识体育阅读的内涵，强化自身对体育阅读的感受。

以《小小体育明星》这本书中的足球明星利昂内尔·梅西的故事为例，教师可以先让学生进行自主阅读，并对学生的阅读过程进行观察。在学生阅读完故事后，教师可以根据观察的结果，按照互补性原则对学生进行分组讨论，让每个小组中的学生阅读能力和语言表达能力呈现出差异状态，之后，学生在小组中进行自主交流时，不仅需要阐述自己的阅读感想，还要聆听组内同伴的阅读感受。通过组内的思维碰撞，不断交换彼此的想法，加深对梅西逐渐成长为足球巨星经历的感受，并能够透过故事来深入体会体育竞技的魅力，感受体育竞技的精神。

由此可见，教师组织学生进行阅读交流是非常有必要的。通过阅读交流，不仅能够让学生互相分享彼此的阅读感受，还能够让学生将不同的阅读感受进行整合，深化对阅读内容的理解。

四、尊重个性，创建阅读氛围

学生是独立的个体，具有独特的主观能动性，当学生具备一定的阅读能力之后，会产生一定的自主阅读意识。这时，教师如果继续为学生提供统一的体育阅读内容，学生则会产生抵触心理。因此，教师要尊重学生的个性发展，使学生阅读自己喜欢的体育阅读内容，以此来激发学生的体育阅读兴趣。教师也需要为学生创设良好的阅读氛围，引导学生主动与同学分享自己所喜欢的阅读内容，并说明喜欢的原因以及推荐的理由，逐步建立个性化的阅读活动。

例如，在为学生讲述“田径”这一运动时，教师就可以尊重学生的个性差异，引导学生阅读不同书籍。在课上，教师可以先让学生聊一聊自身所熟悉的田径运动员，当教师了解到学生的不同需求后，可以布置课后作业，让学生通过网络搜索，书籍阅读等形式收集自身熟悉的田径运动员的故事，并在下次课上与同学们进行分享。这样不仅彰显了学生的个性，满足了学生的阅读需求，还激发了学生的阅读兴趣，使学生在高涨的情绪支持下主动进行阅读与分享，完成对体育知识的学习，进一步提高了体育阅读的能力。

总而言之，体育阅读活动是体育室内课教学中不可或缺的一部分。阅读学习并不是文学类学科的特权，广大体育教师应该认识到体育阅读的重要性，要根据学生的阅读能力及思维特征不断进行阅读方法的创新，让学生通过体育阅读开拓眼界、丰富见闻，对体育运动产生浓厚的兴趣，不断探索运动的奥秘，逐步养成爱阅读、爱运动的好习惯！