摘 要：核心素养是现实教学中一个重要的教学方向，其理论不断地深入教学各个环节，发挥巨大的推动作用。本文依托核心素养背景，展开相应的分析，提出两个重要的原则，即科学性原则与时代性原则。在思考小学生体育特长培养的过程中渗透核心素养，从宣传工作、教育思想、教学质量、优质课堂、体系构建五个维度，总结出相应策略的思路。
关键词：核心素养；小学生；体育特长培养；策略

1.核心素养背景分析

1.1科学性原则
科学是新时期提出的人文素养最基本的要点之一，同样也是融入了现阶段小学教育核心素养基本原则之一的内涵。对于小学体育特长培养而言，其基础是建立在扎实的理论与科学的实践之上，而培养两种能力的关键性就在于对核心素养的透彻理解。换言之，核心素养的正确理解决定体育特长的初级阶段成长走势，对于小学生未来的发展影响较大。尤其是在新课标提出、实行后，时代性这一原则得到更多的体现。2022年出版的《体育与健康课程标准》中对核心素养的内涵提出更具体的要求，明确核心素养内涵是指学生通过体育与健康课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，细化素养内涵，将其大致概括为运动能力、健康行为和体育品德等方面。依托于五大课程内容，借助课程目标设计，为支撑、培养学生核心素养提出更具象的要求。因此，强调科学性的原则，意味着小学生体育特长培养不是单一的计划，而是以学习能力为主，以核心素养为基石，以教育引导为方向的培养体系。除此以外，科学性原则是根植于“以人为本”教学任务上的理论实践，要求体育教学坚持科学引导原则，坚持“以人为本”思想，以学生作为教学的主体，以发展学生身心健康作为教学的目标，激发学生体育运动的自主性与能动性[1]。

1.2时代性原则
历史向前发展，时代潮流奔腾不息，依托时代的核心素养，从某种层面来说就是把握时代发展的规律，正确认知时代进步的方向。因此，强调时代性，其实就是从社会经济发展的角度，对于初级阶段体育教育需求所作出一定的指导。换言之，提出核心素养的时代性原则，就是把每一位小学阶段的学生，作为国家和社会的人才来培养的，特别是结合“德智体美劳”的观念，体现体育特色教育与时代相融合的先进性与前沿性[2]。结合时代发展特色，构建体育教学新模式，从体育强国目标出发，以学生强身健体为主，开展特色体育项目，运用科学方式，精准提高小学生体育能力，构建具有时代发展和可持续性的体育教学框架。其次，时代性还代指根据现实情况，结合因人而异、因地制宜的思想原则，作出相符合、相适宜的教学改革，充分发挥时代精神，将时代精神融汇于学生的素质发展层面中，实现双赢的一个过程。
另外，时代性原则更体现在近年来的疫情影响上。三年疫情期间，不论是校内体育课程、特长社团开展或是校外体育兴趣项目培养机构，都不曾得到良好地发展，有些地区甚至陷于停滞状态。“阳康”后，面对学生身体素质普遍下降，心肺功能受到一定程度的影响的现象，如何安全、有效、科学地引导学生锻炼，使其体质水平重新恢复至正常教学水平，从而利于体育特长培养的开展，同样是时代之下，需要从事体育工作的教师、教练需要考虑的问题。

2.核心素养背景下小学生体育特长培养的策略研究

2.1做好宣传工作，渗透核心素养
    小学生体育特长培养的重点在于人，只有提高基数，才能够真正维持体育特长项目的持续性发展，而如何提高基数，第一点就是加强宣传工作，提高宣传的广度和宽度，让更多的人了解体育项目，更了解体育的重要性，也是为了让学生产生好奇心，有进一步了解的兴趣。宣传的形式可以多样化，利用网络信息时代特点，多采用在线问卷填写、动画视频宣传、抖音平台等。在宣传体育特色培养项目的同时，需要渗透核心素养，在计划与方案中体现核心素养的科学性原则和时代性原则，让体育特长培养能够更合理、更适宜。在宣传工作的过程中需要明确指向，即普及性、全员性，要做到小学阶段的全方位宣传，要加强宣传的可读性，能够让小学阶段的学生读懂、听懂，也愿意参与、实践。同时加强对家长群体的宣传，加强家校沟通的效率，改变家长对于课后过多参与体育活动会影响学业成绩的刻板印象，尽量杜绝家庭因素对学生体育特长培养的干扰。其次，在宣传中还需要突出特色二字，明确体育特长培养不是简单的“一锅端”和“一刀切”，而是根据学生能力、需要而设定的训练，在宣传中让学生能够找到共鸣，才能激发作为个体的学生的主动性，从而培养学生对于体育特长培养的认知。因此，根据整体性的原则，小学生体育素养培养计划的第一环节就应当是以扩大宣传为主，建设以兴趣为主导的培养方案，让核心素养与能力素养相互结合。

2.2转换教育思想，脱离唯成绩论
体育特长培养不能简单的依据体育成绩作为评断标准，小学阶段是学生成长发育的关键环节，是学习和汲取新知识、新技能的重要环节，也是引导和指导的教学环节，更是为后续的学习、发展奠定基础的基石。因此，提出核心素养层面下的体育教育，首先就需要根除原始的思想，破除传统的成绩论、分数论，多元化设计学生评价体系，为学生构建一个健康的、向上的、积极的成长环境，用鼓励、激励的态度引领学生探索体育项目的魅力。其次，体育特长培养不应该只局限于体育这门单一学科，在五育并举的背景下，体育应该与音乐、美术等其他课程相结合，甚至可以尝试与语数英课程融合，使得体育不再只是“体育”，同样是智育、美育、德育。根除原始思想，转换教学思想不是一件容易的事情，过程中需要每一位教师认真履行，坚定落实，用更开阔的眼界丈量学生的潜力。教师眼界的开阔不仅立足于教师自身专业素养的高低，更体现教师综合素质的深浅，无形中对体育教师提出更高的要求。要提高教师自身综合素质，首先要关注其他学科课程观念，其次在了解各学科的基础上，寻找与体育课程、体育项目的共通点或是融合点，从而内化为自身的体育素养，为科学、全面地设计教学打下基础。
面对体育能力较弱的学生采取因人而异的教学方式，或者是通过更换体育项目、改变教学策略、改善过程性评价方式来保持学生对于体育特长培养的兴趣，指导学生继续落实体育特长的培养，让体育特长培养不是机械化、固定化的培养模式，而是各具特色、富有人文情怀的教学。教学中可以根据不同学段的学情，结合当下学生感兴趣的热点话题，创设不同的情境，给学生以更多的新奇感，刺激好奇心与探索欲。除却教学内容、策略等的多样化，教学形式也可以与多媒体结合，利用各式电子产品加以充实。 
最后，传统的成绩论往往会造成学生之间的差距，而教师很难避免对能力优秀者的偏爱。所以，从转换教育思想的角度出发，就要求教师在体育特长培养的过程中采取适当的措施强化竞争力，不能简单地通过成绩的比拼来加强竞争力度。并且，体育特长培养是全方位的培养，是个体融入集体的一次实践，在重视竞争的同时不能忽视合作的重要性，不能忽视学生团结协作的良好品格培养，也不能不考虑学生的思想转换，除却师生评价，应更多的应用生生评价，甚至延伸至家校评价，整合多方面评价结果，综合学生体育成绩，既让评价体系变得更加完整，也能在潜移默化中改变学生的原本观点。在体育特色项目的培养过程中，在一次次地体育锻炼活动中，学生改变的不仅仅是体魄与能力，更是心理状态。在这样的一个过程中，输入合作意识是非常关键和重要的，也是每一位体育教学者需要引起重视的。转换教育思想，脱离成绩论，在五育并举融合教育的大前提下，要求教学主体面向全体小学阶段的学生，给予每一位学生公平、公正的机会，不宜过分注重体育条件，而是采取分板块、分强度、分项目的教育模式，以学生的兴趣为主，通过不同的方式进行指导。

2.3提高教学质量，加强师资力量
体育课堂是学生接触体育项目的一个关键渠道，也是教师传授知识技能的主要方式。体育课是否重要？可以说很重要，对于学生而言想要其他的学习科目能够取得更好的成绩身体健康就需要维持身体机能的正常。换而言之，好的体魄，健康的身体才是持续学习的内在动力。因此，推出核心素养背景下的体育特色培养，就需要从教师团队出发，融合教学资源，打造精品教师团队。好的教师团队能够更加有效地促进体育教学质量的提升，而优秀的教师团队能够真正地从学生的角度出发，切实做到提高学生体育素养。如何打造优秀的教师团队，除上述的教师自身思想的转变，学校层面也应该为体育教师发展提供平台。组建更为专业的体育课堂教学团队，也可借助校外力量，聘请体育专家讲座或联合其他学校筹建体育名师工作室，整合区市体育教学资源共享，让体育教学理论常换常新。建立教师队伍也只是一个开始，还需要通过理论知识构建逻辑框架，在搭建好框架的基础上，借助教材和教具，在实际的课堂中运用理论与实践相结合的手段，多方位引导学生开展体育活动，帮助学生在记忆知识技能前提下，强化自身的体育素养[3]。教学质量水平的要求除了是教师、教材水平的提高，还需要教法的改变，多元化的课堂才是激发学生潜力的重要途径，同时也是传授体育知识与技能的落脚点。况且在新课标指导下，“勤练常赛”更是突出重点，多种趣味性的游戏是落实新课标要求的有效途径，也是多元化课堂的敲门砖。从学情而言，小学阶段的学生处于活泼好动的时候，对于体育活动有着更深层次上的渴求，1—6年级的跨度大，不同水平段的学生生理、心理状态差异大，如果能够结合具体的学情，掌握好水平段学生各自不同的身心发展需求，把握好学生的学习热情，就容易建立起爱好与学习之间的桥梁，在热爱与坚持的同步中助力学生体育能力的提高，让核心素养渗透学生的体育教育活动中，层层递进学生特长培养。总的来说，提高教学质量是体育教育现阶段的教学任务与目标，而加强师资力量则是第一阶段的方向，后续的时间还需要紧紧围绕核心素养的两大原则继续改良。

2.4重视心理健康，打造优质课堂
体育特长培养不能够忽视学生的心理健康状态，特别是经历三年疫情后，学生心理成长在这一段特殊时期或多或少都受到一定程度的影响，无法正常开展体育课程、户外体育锻炼，不仅阻碍体育特长培养的进程，更是对学生心理造成不可逆转的消极影响。不同于语文、英语、数学等其他科目的学习，体育学习是依托身体素质的学习，是对于体魄的加强，也是一次心灵的磨炼。在一次次不断循环和重复的过程中，学生才能够得到真正地提高，而如何让学生能够坚持，才是体育特长培养的关键点。因此，从这个角度出发，结合核心素养的要求，就需要在培养的过程中综合考量学生的心理素质，教师需要主动观察每一位学生的状态，尽可能地调动学生的积极性，挖掘学生的潜在能力，并使得其能够把力量作用于正确的方向，发挥出有效的力量[3]。其次，重视心理健康还需要教师加强自身学习的能力，在教学过程中持续性的吸收新知识，例如运动中的心理等一系列的知识，充实自身的理论基石，帮助学生更好地面对体育训练。优质课堂不是单一的教学课堂，而是教师与学生之间的双向互动，是建立在沟通与交流之上的课堂，在实际的体育特色项目开展过程中，教师就需要与学生紧密连接，对于学生的求助和疑问，尽可能地解答，并且，有引导性的为学生建立健康运动、科学运动的思想意思，也是教师与学生沟通的一个重点。学生在体育运动中的心理情况变化如何发现，从小学阶段学生的特点来说，就是在学生的行为中摸索，小学阶段的学生在情绪上的表达一般是表面性的，大部分都是不会隐藏情绪的。所以，教师在课堂中与学生进行交流时，就可以从学生的语气、表情、动作等情况进行分析。并且，在体育课堂中要注重学生价值观培养，正面积极的价值观导向往往能够促进学生健康心理的形成，及时修正学生不文明的言行举止，可结合体育故事等开展教学。健康的课堂是身体与心理的双重健康，在进行小学生体育特长培养的过程中，教师除了需要重视学生的体育活动情况这一显性的表现，更是不能忽视心理状态这一隐形的表现。

2.5拓展项目数量，建设全面体系
    小学生体育特色培养是建立在体育项目之上的计划，就需要扩展项目的数量，让丰富的体育项目，延伸学生的选择，让更加全面的体系，留住更多的好苗子。如何扩展项目，第一种方式就是根据项目的培养需求，即耐力型、技术型、力量型、敏捷型、速度型、表演型等方式区分体育项目，划分特色训练板块，让学生在明确自身身体条件的前提下，更加从容地进行项目选择，可以提高学生学习的效率，也更容易激发学生的学习兴趣，便于教师的指导工作。第二种方式就是依据项目的具体名称或者是种类，即乒乓球、羽毛球、篮球、毽球、体操、游泳等方式进行划分，在学生了解这些项目的前提下，依据学生的自主选择进行针对性地培养。建设全面的体系除了扩展项目数量，更重要的还是增加体育特长训练的可行性，包括专业人员、教师团队、教学场地、教学工具等，需要完善体育教学的设备，特别是依据核心素养的时代性原则和科学性原则，建设数字化、智能化、信息化的教学体系，增加体育特色培养的可持续性，让体育特色培养能够在各方支持下更加健康地发展。

3.结束语
    综上所述，核心素养背景不是一概而论的抽象概念，而是拥有具体原则与方向的科学理论，是从实践中得来，作用于实践环节的有效方式。结合核心素养发展小学生体育特长培养就是依托“体育强国”的政策，从小抓起、从小做起，为体育项目增添更多的活力与动力，推动体育项目在校园中的落实，让小学阶段的学生更好地学习体育知识与技能，也是更好地探索其身体的潜力。此外，提出两者结合的策略也是从现实的需求出发，为更好地深化体育运动教学，更好地发展学生的体育素养。

参考文献
[1]邱美春. 核心素养背景下小学体育教学的改进策略分析[J]. 才智, 2020, 000（015）:P.217.
[2]董志文. 基于核心素养背景下小学体育有效教学策略[J]. 体育风尚, 2019, 000（010）:P.173-173.
[3]徐蓓. 核心素养背景下小学体育教学策略探究[J]. 文存阅刊, 2018, 000（014）:P.66-66.